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二年級語文下冊《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析

二年級語文下冊《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析

  課堂教學是一個極富變化的動態活動過程,有著許多我們無法預見的教學因素和教學情境。下面是小編帶來的二年級語文下冊《小山羊》課堂教學實錄片斷及評析,希望對你有幫助。

  教學過程:

  一、檢查複習

  複習與本課生字有關的部首和字:訁、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。

  二、新課(以字詞教學為主)

  (一)出示圖片《小山羊》,提問後貼在黑板上。

  (二)匯入新課。今天我們學習第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學一學,想想這一課說的小山羊什麼事,誰知道自學的要求是什麼。

  生:自學的要求是:

  1、讀準字音;

  2、分析字形;

  3、想想詞義;

  4、讀讀課文。

  (三)開始自學。老師默默聽取和指導學生討論,擺弄與生字有關的卡片。

  (四)字詞教學。

  師:這一課寫的什麼事?

  生:這一課寫的是小山羊請客的事。

  師:我們很快把生字學一學,再看小山羊是怎樣請客的。誰來說說你都學會了哪些生字?

  生:我學會了jī(雞),小雞的“雞”。雞有兩隻翅膀像小鳥,所以是“鳥字旁”;左邊加“又一次”的“又”,把“捺”變成“點”,就是公雞、母雞的“雞”。

  生:我是用換一部分的方法來記的:小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說一遍”的“又”,把“捺”變成“點”,就是雞蛋、烤雞的“雞”。

  師:(邊聽邊板書“雞”,“捺點”用紅粉筆標出)誰還學會了什麼字?

  生:我學會了吃飯的“吃”,吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。

  師:(板書“吃”)“吃”的右邊為什麼是乞丐的“乞”呢?

  生:乞丐沒有錢跟別人要飯吃,所以右邊是乞丐的“乞”。

  師:對。我們接著往下學吧!

  生:我學會了māo(貓)和gǒu(狗)兩個字,因為貓和狗都是動物,表示動物的字差不多是“反犬旁”,所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”,“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。

  師:舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。

  生:我知道因為貓是喵、喵地叫(學貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。

  師:大家覺得這課書的生字哪個是最難寫的?

  生:我覺得謝謝的“謝”最難,要是用分析結構的方法來分析字形就不難了。

  師:好,請你分析一下,看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝”字卡片)

  生:“謝”字是左、中、右結構的字,左邊是“言字旁”(這時老師把摺疊的“謝”字卡片翻出言字旁),中間是“身體”的“身”(這時老師開啟卡片的中間部分,露出身字),右邊是“尺寸”的“寸”,(老師開啟右邊的摺疊部分,出現“謝”字)組成感謝的“謝”。

  生:我還有個好辦法來記謝謝的“謝”,言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。

  師:你說得也對,但是得認識並且會寫射箭的“射”,“謝”字才不會寫錯。

  生:我有個辦法更好記。因為要說謝謝,就得發言說話,所以左邊是言字旁,說謝謝時要點點頭表示感謝,一點頭身子就得動,所以中間是身體的“身”字,點頭的時候,頭動得不大,也就有一寸,所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)

  師:大家都說得很好,你這個方法更好記,請大家一齊寫一遍。(全班同學書空)

  生:還有一個難記的字是骨頭的“骨”,老師,“骨”字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?

  師:你先說說看。

  生:(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折”,中間是“禿寶蓋”,下邊是月字底,“月”字把“撇”變成“豎”。

  師:我認為可以這樣記(邊說邊板書“骨”,第二個“橫折”用紅筆突出)

  生:我給老師提個意見,“骨”字不應該說成是“月”字底,我查字典,“月”字部裡沒有這個字,媽媽說它是自己成一個部首的`。

  師:好!你說得很好,不但學前做了準備,還敢於在課堂上提出不同意見,我覺得在單獨分析“骨”字的時候,也可以說是月字底,我們以後再研究好嗎這課的最後一個字誰來分析一下?

  生:最後一個字是qǐng(請),請客的“請”,“請”字是青草的“青”加上“言字旁”。

  生:請喝酒的“請”,我是用換一部分的方法來分析的。“清潔”的“清”把“三點水旁”換成“言字旁”。

  生:“請坐”的“請”是形聲字,要請人家坐下,就要說話,所以言字旁給請字標義,青年的青和請字的讀音差不多,所以青字給它標聲。

  師:你能用形聲字的方法來分析“請”字,很好,獎勵你一朵紅花!(大家鼓掌)誰會用“請”來組成詞語,說句子?

  生:請坐、請進、請問。

  生:“請”字是禮貌用語,是“請走好”“請進去”的“請”。

  生:小紅說:“老奶奶,請您坐在我這兒吧!”

  生:我請爸爸吃蘋果。

  師:你們都說得很好,每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)

  鞏固複習(略)

  重在培養學生的識字能力——《小山羊》課堂教學評析

  這篇課堂教學實錄,體現了劉敏貞老師在改革識字教學方面的主要經驗和成效。

  從課堂教學中可以看出學生已具有自學漢字的能力,初步做到了“無師自通”。這主要表現在兩個方面:

  1、學生能運用漢字的基礎知識,聯絡自己的生活經驗,較好地學習字的音、形、義,特別是能根據生字的特點,用多種方法分析記憶字形。如:他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學習“雞”字;能用形聲字的構字規律學習“貓、狗、請”三字;能用分析字形結構的方法或聯絡生活經驗學習“謝”字等等。

  2、學生能自己找出學習難點,自己開動腦筋解決難點。從課堂教學中還可以看到,學生的思維能力和語言能力也得到了較好的發展。如:學生從“謝”字的字形,聯絡到人們向別人致謝時的形象;能從抽象的文字聯想到日常生活中有關的具體事物,說明學生已具有一定的聯想、想象能力。學生能用多種方法分析記憶字形,反映出學生已具有分析、綜合、類比等能力。學生能夠獨立找出字的難點、解決難點,能想出獨特的記憶字形的方法,這說明學生思維的獨立性和創造性也得到了發展。學生回答問題或敘述自己自學生字的方法時,語言清楚明白、比較簡練,這標誌著學生的語言能力,在識字過程中也得到了發展。

  一年級小學生的識字、思維、語言能力達到了這樣的水平,這和教師的教學指導思想、教學方法是分不開的。聯絡劉老師所寫的經驗,就不難看出劉老師在識字教學方面取得顯著成效的原因:

  1、教師從培養學生獨立識字能力出發,提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨體字。在教識字的過程中,引導學生認識漢字的構字規律,並有步驟地指導學生在自學中運用這些最基本的漢字方面的知識,掌握識字方法。這都有益於學生獨立識字能力的形成。

  2、教師教學生識字與發展學生的思維、發展語言相結合。從學生識字開始,教師就指導學生用已有的知識自學,敘述自己自學的方法和結果,訓練學生的聽說能力。這樣,學生在自學生字的過程中就要自己組織思維和語言,從而促進了思維和語言的發展;學生思維、語言的發展,又進一步提高了識字能力。

  3、教師能從一年級小學生的心理特點出發,運用多種生動活潑的教學方法;提出的教學要求明確恰當,又注意教學內容的前後聯絡。學生經常在愉悅的氣氛中樂學、會學,就極大地調動了學習積極性,這也是教師取得較好教學效果的重要因素。

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