任務驅動教學在物流管理中的應用論文
摘要：分析了物流管理專業教學現狀，針對物流管理專業教學存在的主要問題，提出了任務驅動教學模式物流管理專業中具體應用途徑，有利於物流人才的培養。
關鍵詞：任務驅動；物流管理；教學
物流管理專業對物流的技術性要求較高，是交叉性、綜合性的學科。專業培養目標中對學生的動手能力和自主性有明確的要求。在課程設定和教學模式的選擇上面，強調要從培養學生的實踐能力入手，注重課程體系的完整。隨著物流行業產值的飛速增長，高質量的物流人才培養已經成為當務之急。我國物流人才的培養和社會需求存在一定的差距，物流學生實際操作能力差，解決問題能力不強，並不能適應企業物流崗位的需要。目前在物流人才培養方面，培養適合社會需要的技能型人才，受到各個方面的日益關注。各個高校在教學方法、教學模式中不斷探索適合人才培養方向合適模式。任務驅動教學模式可以提高物流管理專業學生的實踐能力，培養實際操作能力較強的人才。
１任務驅動教學模式
任務驅動教學模式驅動的推動力來自外部，提倡在指導下進行有方向的學習，具有實用性。任務驅動教學模式強調以任務為中心，在這種方式下，在課程教學中將教學目標設計成相應的任務模組，學生對每一個單元模組進行自主學習。學生在理解每一個單元模組任務目標的基礎上發揮自己的認知能力，鍛鍊自己分析問題、解決問題的能力。由於每一個模組任務都必須解決相應的問題，可以充分培養學生的團隊合作、組織協調的能力。學生在任務完成的過程中，需要自己查閱資料、分解任務、小組合作。在任務的實施中，教師也必須參與進來，和學生實時互動，在問題解決的方式、方法上面提出指導意見。學生在保持思想獨立的基礎上，相互間分工合作，不斷探索解決問題的思路和方法，在做中學，並能將所學知識融會貫通。師生圍繞任務展開教學活動，學生作為學習的主體發揮主動性完成任務。物流管理的專業課程中可以結合課程設計的方向，按照物流教學目標來安排物流課程中不同的物流教學任務模組。根據每門課程的特點設計具體的任務模組，圍繞每個核心任務，將其分成相應的'幾個子任務，學生在完成上一單元任務後，才進入下一個單元。整個學習過程循序漸進，要能夠符合學生對課程的學習實際要求。課程單元的任務的設定是否具有可操作性，任務的提出是否滿足學生物流實踐的要求，任務完成的過程是否符合物流教學的目標非常重要。在這樣的模式下，物流專業的主要課程如物流實訓、倉儲管理實務、運輸管理實務都可以用任務教學的模式，分任務模組進行，使學生充分掌握物流教學內容，鍛鍊解決物流實際問題的應用能力。
２物流管理專業教學現狀
２．１物流管理人才培養與市場需求嚴重脫節
在物流管理專業人才培養方面，雖然許多高校對物流人才的培養已經有了一定的經驗，但總體看來，物流管理專業物流課程內容的設定方面仍然存在一些問題。對物流學生培養比較注重專業課程理論教學，在學生實踐操作能力的培養方面存在不足。有的學校學科體系設計得不合理，缺少實踐性較強的課程安排。實踐課程的安排較少，在人才培養方案中，實踐課程所佔比例比較少，一般都在大四進行，課時安排的時間也比較少，不能滿足學生學習的需要。在教學過程中教學方式以課堂的理論教學為主，學生缺少動手的實踐操作。有的學校由於缺乏相應的實訓環境，沒有能夠給學生提供實訓的場所。有的學校也不能提供可以進行物流課程實訓的硬體和軟體裝置。在實踐課程的安排大部分在學校內部進行，不能提供真正的實訓環節，校外開展實際物流操作比較少，缺乏實際的操作性。
２．２物流管理專業教學方式比較落後
物流專業在教學過程中依舊採用過去的教學方法，教師滿堂灌輸理論，講授為主，學生被動聽課，在教學中師生互動較少。教師在授課過程中過度依靠知識理論的講解，學習任務和目標並不明確。導致學生很少積極主動的思考問題，只是被動的接受課程內容。學生很少具備自主學習的意識和繼續學習的能力。教師在教學過程中使用現代化的教學手段比較少，不能夠很好的利用多媒體的手段進行教學。課程設定缺乏實踐環境，實訓環節安排的較少，學生無法瞭解到物流行業最新的科技發展方向。教學和物流實踐結合的並不緊密，沒有能充分培養學生獨立思考的能力。學生在學習中不能夠形成主動思維的模式，學生在開始進入物流崗位工作時，實踐能力不強，不能滿足單位的要求。
３任務驅動教學模式在物流管理專業中的應用
３．１任務設計方面
對於在教學中採用任務驅動教學模式來說，必須設定明確的教學任務。結合物流專業的性質和學科特點來設計教學目標，在教學中安排相應的教學任務。以任務為導向引導學生對課程的專業內容產生興趣，並在動手實踐中發展批判性思維的能力，和組織協調的能力，以適應行業實踐能力的培養。物流管理的專業課程，包括專業基礎課物流管理概論，以及核心課程供應鏈管理等，採用任務驅動的教學模式，能夠使學生更加深入地理解現代物流的基本理論並主動的把握課程知識結構體系。物流課程設定時需要明確任務驅動的要求，同時提出學生實踐能力的培養目標，制定相應的學習計劃和學生需要完成的步驟。在設計了每一門課程的總任務的基礎上，要根據每一個任務模組的特點設定子任務，併力求做到層層遞進，形成對教學內容的全面關注。比如在倉儲管理的課程中，在電子標籤揀選的認知任務下面，設立了電子標籤揀貨系統的認知，訂單有效性分析，客戶優先權分享，播種式揀選單、摘果式揀選單的製作，電子標籤揀貨等等任務。
３．２教學實踐方面
開展物流模擬實訓教學，模擬企業物流實務環境，將物流的各個環節透過實訓融合成一個系統，能夠真實的展示它們之間的關係與運作模式。在教學過程中，任務驅動教學步驟如下。第一，課前任務導人。在課程開始前，要做好準備工作，結合物流專業的需要，創設情境，啟發學生的學習興趣。對完成任務所需的知識結構體系進行指引說明。使學生對了解課程教學方式，熟悉任務驅動教學模式，瞭解課程規定。明確需要完成的任務。老師對知識目標和能力目標培養能夠起到啟發作用。學生可以自己獨立或者參加團隊，透過去企業參觀考察、上網諮詢等方式蒐集資料解決具體任務。第二，安排相關任務。根據學生的特點和課程的教學內容提出相關的任務，教師要了解教學目標，明確每次任務實施中的重點和關鍵步驟。教師在教學中注重對任務以例項的展示，引導學生分析任務，在每個小任務的解決過程中培養學生獨立完成任務的能力。要求學生組成學習小組，小組成員能夠相互啟發、相互合作、廣泛交流，分析撰寫任務完成報告，總結專案中的可以借鑑經驗，共同分享。第三，反覆練習。完成任務的過程中，對任務按照由易到難的程序多次練習，鼓勵學生獨立完成容易的物流任務。學生從而可以在完成任務之中不斷地學習新的知識技能。安排同學對難度大的專案，相互交流，合作完成。在反覆的練習過程中找到自己的薄弱點，提高自己的技能，拓展掌握物流知識的廣度和深度。第四，評價總結。操作完成後，教師應對學生完成任務的情況進行總結評價。在完成任務的過程中，學生操作水平不同，解決任務的完成情況也不一樣，要針對每個學生參加任務的情況進行總結，提出任務的最佳化方案。教師要指導學生認真對待自己完成任務中出現的差錯和不足，並提出改進方案，對學生知識和技能出現疏忽的地方，進行分析講解，展示其中的關鍵部分，並有針對性的培養學生的學習與操作技能，提高學生實踐能力。
參考文獻
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