五年級語文課文《景陽岡》課堂教學實錄
（師生同唱《好漢歌》）
師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續劇的主題曲嗎？
生：《水滸傳》。
師：對。《水滸傳》是我國的四大古典文學名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認識其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄──武松。
師：這節課我們要初讀課文，瞭解大意；學習課文描寫武松打虎前的內容，透過語言瞭解武松的特點；學習運用語言表現人物特點的方法。
師：首先，請同學們速讀全文，說說課文主要寫什麼？
生：（自讀課文）
師：誰能說說課文主要寫什麼？
生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。
生：這篇課文主要記敘了武松在陽穀縣的一家酒店暢飲十八碗酒後，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。
師：概括得不錯。下面我們來學習課文中描寫武松打虎前的內容，請看自學提示。
師：（投影出示自學提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什麼特點）
師：請同學們根據自學提示進行自學。
（生自學，師巡視點撥）
師：同學們自學得很認真，討論得很激烈，誰願意說說透過武松的語言你體會到武松有什麼特點？
生：透過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。
生：透過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。
生：我覺得武松很勇敢。
生：我還覺得武松有點愛面子。
師：同學們體會得挺好，武松主要具有的特點是──
生：豪爽、倔強、勇敢。
師：你是透過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較豪爽。
生：我透過這酒真有氣力這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。
生：原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？透過這句話我體會到武松很倔強。
生：我還透過別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來體會出武松倔強的。
生：我透過就有大蟲，我也不怕這句話體會到武松
很勇敢。
生：這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家裡去歇。我怕什麼！透過這句話，我能夠體會出武松的勇敢。
師：同學們找到了這麼多能夠表現武松特點的語言。現在誰能以別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來為例，具體分析一下這句話是怎樣表現武松倔強的性格特點的？
（生討論，師巡視點撥）
生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫透瓶香又叫出門倒，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！所以我覺得武松比較倔強。
生：我還想補充一點，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因為他喝完第一碗酒時就說：這酒真有氣力！喝完第二碗時還說：好酒！說明店家說的是實話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。
師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！這個武松真是倔強。剛才這兩位同學體會得挺好。他們之所以體會得這麼好，就是因為他們抓住了這句話，聯絡了上下文，根據語氣體會武松的性格特點。這就是透過語言體會人物特點的方法。下面，我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現武松性格的。
（生自學，師巡視點撥）
生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，並毫不猶豫地評價說：這酒真有氣力！從這句話看出武松很豪爽，直來直去。
生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之後還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經發下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結伴過岡、當時天色已經晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，一個人萬萬不能在這個時候過岡。可是武松不聽勸，還說：就真的有虎，我也不怕。所以我覺得這句話既能體現出武松的倔強，又能體現出武松的勇敢。
師：同學們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現了武松豪爽、倔強、勇敢的特點，我們怎麼讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現出來呢？下面請同學們有感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎麼讀像武松就怎麼讀。咱們比比看，誰最像武松。
（生有感情地朗讀）
師：誰願意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？
（生有感情地朗讀，教師適時指導）
師：剛才我們學習了透過人物語言體會人物特點的方法，就是──
生：抓住人物的語言，聯絡上下文，根據內容、語氣，體會人物的特點。
師：有沒有不清楚的地方？
師：下面我們來做一個這方面的練習，（投影出示練習一）誰來審題？
生：這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。
師：李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什麼特點呢？下面請同學們按要求做題。
（生做練習，師巡視點撥）
生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應該說：這位仁兄是誰？或者說：這位官人是誰？可是，李逵卻當著宋江的面稱呼他為黑漢子，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯的。
生：我也覺得李逵挺粗魯的。他說：你爺爺的，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興。李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起髒話來了，所以說李逵很粗魯。
生：你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我。透過這句話，我覺得李逵具有粗中有細的特點。
師：同學們體會得很準確。透過這個練習，同學們已經掌握了透過人物語言體會人物性格特點的方法。那麼反過來，如果給你人物的特點，你能根據上下文，為人物設計出符合他性格特點的語言嗎？
（投影出示練習二：根據人物的特點，設計出符合人物特點的語言。）
師：下面請同學們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什麼特點？
生：熱心腸！
師：下面就請同學們為熱心腸的高大哥設計幾處符合他熱心腸特點的語言。
（生動筆做題）
師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。
師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定揹我去醫院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問
生：孩子怎麼了？
生：孩子生病了嗎？
生：小明又犯哮喘病了？
師：剛才同學們設計的這些話都能夠表現出高大哥的熱心腸，但是哪一種說法最好呢？
生：第三種說法最好。因為從這句話我能夠看出高大哥已經不止一次幫過生病的我了，所以對我的'名字和我的病了如指掌，說明高大哥的確是個熱心腸。
師：大家同意他的說法嗎？
生：同意。
師：我們繼續往下做題。
師：是啊！只聽媽媽著急地回答。高大哥說──
生：我送你們到醫院去吧？
生：來，我拉你們去。
師：媽媽說：能行嗎？
生：沒問題，快上車！
師：媽媽說：你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。
生：孩子要緊啊！
生：沒關係，我的身體好。
師：到了醫院，媽媽對高大哥說：小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！高大哥說──
生：鄰里鄰居的，您別客氣了！
生：小事一樁。
生：別客氣，快看孩子去吧！然後我拉你們回家！
師：這道題同學們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸。
師：透過今天的學習，老師高興地看到，同學們不僅能夠根據人物的語言體會人物的特點，而且能夠設計出符合人物特點的語言。在今後的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言準確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。
師：（投彤出示作業題）根據你的意願，從下列作業中任選題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設計一段能夠表現人物性格特點的對話。
這節課，教師在教學設計上主要體現瞭如下幾個特點：
一、創造性地處理教材。教者把教材作為一個範例，根據教材的特點；重新組合，靈活處理，使學生達到一課一得。《景陽岡》這一課，教材中的教學目標是：1、按照才情經過把課文分成4段上、說說下面事情的起因和結果：（1）店家只給武松師三碗酒；（2）武松不聽勸要上景陽岡；（3）武松提不動那隻被他打死的老虎。這個教學目標難度不大，學生經過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節課，教師則根據教材的特點，創造性地把目標定為：學習武松打虎前的內容，學習透過語言體會人物特點的閱讀方法和根據人物特點設計符合人物特點的語言的寫作方法。使學生學有所得。
二、精心設計臺階，促使學生自主學習。實施自主學習，是小學語文教學改革發展的必然趨勢。自主學習從一定意義上說，就是指學生在教師創設的學習情境中，經過積極主動的認知活動及合作學習，獲得主動發展的過程。小學生受年齡特點和認知水平的制的，他們的自主學習需要教師鋪設一定的臺階，在教師的輔助下完成學習目標。本節課，教師為幫助學生完成學習目標，共鋪設了4層臺階：l、讀武松打虎前的內容，找出描寫武松的語言。2、讀武松的語言，體會武松的特點。3、如何根據這些語言體會人物特點。4、練習根據人物特點設計語言。透過教師的輔助指導，學生完全自主地進行了學習。
三、突出對學生運用能力的培養。過去，我們經常把理解作為語文教學的重點，共黨課都是按段落進行瑣碎的分析，以為學生理解了的語言就自然而然地會運用。這也上接導致了語文教學效率不高，學生語文學習興趣低下。其實，理解一種語言是如何運作的與學會如何運用之間存在著重大的區別。新大綱明確指出，在語文教學過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統習，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學在設計上，教師注意把理解與運用緊密結合起來，把理解作為基礎，突出對學
生運用能力的培養。透過練習，學生基本上掌握了方法。
教學設計
一、看影片，說感受，提煉研讀專題
（一）出示課題後放影片武松打虎片段，學生欣賞。
（二）要求學生結合初讀課文的感受，用一個字讚揚武松，並寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請三位學生把讚揚字寫在黑板上。（勇、猛、智、神、威等）
（三）師提示學生用武松真（）啊！的句式表達自己對武松的讚歎之情。先請在黑板上寫讚揚字的同學說，教師適當指點，再讓所有學生自個兒盡情地說一說。師點撥：這些字中，哪一個最全面最概括地讚揚了武松？比較出神字。
二、自主研讀，交流、感悟人物形象
（一）提出研讀專題：武松究竟神在哪裡？從課文哪些地方最能表現出來？用筆讀課文（默讀、點劃），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
（二）學生研讀，教師巡迴瞭解自讀情況。
（三）學生班級交流，教師隨機點撥並落實訓練。
例舉：（教學流程根據學生的交流情況隨機而定）
1．酒量驚人。武松前後共吃了十八碗。但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風。師點撥：況且這酒是透瓶香出門倒。出示課件，請把上面這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學生說後，請說得好的同學板書酒量驚人。
2．膽量過人。生交流補充後出示課件：（1）武松笑道：你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。（2）武松看了看笑道：我怕什麼！（3）細想了一回，說道：怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。（4）武松自言自語道：是人自己害怕了，不敢上山。（武松是在怎樣的情況下說不怕的？說的語氣有什麼變化？當時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什麼？）師生討論交流。生板書膽量過人。
3．力量超人。武松雙手掄起哨棒，把那樹連枝帶葉打了下來。把那條哨棒折成兩截揪按提打訓練讀第11自然段：（1）生自讀第自然段，要求讀出動作詞；（2）師讀大蟲，生讀武松，隨機提示情況緊急，武松動作要快、有力；（3）學生自由結對朗讀；（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀武松力量大比較到位的選手板書力量超人。
4．機敏勝人。從武松三次閃讀出機智或機敏。師點撥，閃這個動作字跟哪些字比較接近？閃與躲在這裡哪個字用得更好？用閃對錶現武松的形象好在哪裡？仔細讀讀課文第9自然段，並結合上下文，小組討論後交流。師生小結三閃表現了武松機敏勝人，並請一生板書，全體學生自讀第９自然段及上下文，體味武松的機敏。
（四）學生小結，教師勾畫（板書），提升認識。
三、反扣專題，研讀想像，探究發現
（一）導語過渡：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松制服，還是武松被老虎制服？引導學生讀書，尋找相關資訊，提出自己的觀點，說說理由。
（二）假如你是導演，拍武松一步步挨下岡來的情景會注意哪些細節？（生想像表述，師板書挨）
（三）出示課析下岡遇虎。（欣賞根據原著改拍的電視劇）鼓勵學生為自己的精彩想像鼓掌。
（四）請學生談談對武松形象又有什麼新的認識。生交流，教師引導並板書人。
（五）小結：《水滸傳》作者施耐庵刻畫武松形象，既寫出了武松的神，又寫出了武松只是一個現實生活中的人；作者寫人既形象傳神，又真實自信。
四、激趣延伸，引導研讀名著
在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當然也可以是武松），寫一篇這個人物質是怎樣的神，又是怎樣的人的人物形象研讀報告。
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