小學語文《一分鐘》課堂教學實錄範文
在日復一日的學習、工作或生活中，大家都經常看到課堂教學實錄的身影吧，以下是小編為大家收集的小學語文《一分鐘》課堂教學實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、教學目標：
1、認識9個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。
二、教學重難點：有感情地朗讀課文。
三、教學過程實錄：
師：同學們，我們做個小遊戲，好嗎?
生：好。
師：全體同學請起立，兩臂像老師這樣側平舉一動不動地站立，看看誰堅持得時間最久，時間為一分鐘。(師邊看錶邊鼓勵孩子們一定要堅持住。)
師：時間到。誰來談談你的感受?
生：好累!
師：你覺得一分鐘長嗎?
生1：長。
生2：不長。
……(生自由談)
師：是啊，一分鐘可以說很短，也可以說很長;在某種情況下，要能剋制自己，堅持一分鐘也是不容易的。今天我們學了課文《一分鐘》以後，對“一分鐘”的體會一定會更深。(出示課件：一分鐘)來，舉起小手跟老師一起寫“鍾”字， “鍾”字是個生字，注意書寫時金字旁的最後一筆不能穿過上橫。齊讀課題： 一分鐘
師：課前同學們已經預習過課文了，課文中的生字寶寶同學們還記得嗎?
生：記得。
師：同學們這麼棒呀!我們來讀讀吧。
課件出示：我會認
鍾、零、鬧、哈、欠、遲、嘆、決、悔、元
師：特快列車在哪裡?(邊讀邊交流識記生字的方法)
生：(1)熟字加偏旁識字：鍾、零、鬧、哈、遲
(2)熟字換偏旁識字：快一決、海一悔。
(3)猜謎語識字：“大門裡邊是市場’’(鬧)。
(4)運用漢字構字規律識字：哈、嘆、鍾、遲、悔
師：生字寶寶都認識了，那詞語你會讀嗎?
課件出示：我會讀
鬧鐘、丁零零、、遲到、決定、後悔、嘆氣、 哈欠(欠輕聲)
女生讀，男生讀，一起讀。
師：丁零零是ABB式的詞語，注意“零”單獨作字讀二聲，在這裡要變音，讀一聲。跟老師讀。誰還能說出這樣的詞語?
生：火辣辣、綠油油……
師：“哈欠”的“欠”單獨作字讀四聲，在這裡讀輕聲。跟老師讀兩遍。
生：讀。
師：我們變個方式來讀好嗎?
師：看老師的樣子讀：學元元后悔的樣子——低著頭
生：後悔
師：這會兒是聽老師發出的聲音，讀：唉!
生：嘆氣
師：這會兒是我指詞語，你做動作。哈欠
生：打噴嚏
師：(笑了)孩子們，什麼叫哈欠?你在什麼時候會打哈欠?
生：困了，想睡覺的時候。
師：來，你來打個哈欠給同學們看看。
師：同學們真了不起，在預習課文時，不但會用多種方法識字，還能聯絡生活情境理解詞語的意思。老師可要虛心向你們學習呀!
師：同學們生字詞讀得這麼好，課文一定也能讀好。誰願意站起來讀給大家聽?
課件出示讀書要求。
(師找6個同學讀，每人讀一個自然段)
師：其他同學要豎起小耳朵認真聽，邊聽邊想：題目中的一分鐘在課文中指的是什麼?
生讀，師要注意訂正讀音。
師：誰來說說，題目中的一分鐘在課文中指的是什麼?
生：多睡一分鐘
師板書：多睡一分鐘(邊板書邊指導睡字的讀法)
師：因為元元多睡了一分鐘，結果——
生：遲到20分鐘。
師板書：遲到20分鐘。
師：“遲”字是生字，舉起小手跟老師一起寫，先寫尺字，再寫走之兒，尺字最後一筆變捺為點。
師：(課件出示)元元只多睡了一分鐘，怎麼會遲到20分鐘呢?誰來說?
生：因為他先是沒趕上綠燈，後來又沒坐上公共汽車。
師：你真了不起，一下子說出了元元上學路上發生的兩件事。我們先來看看第一件事。
課件出示：第二自然段
師：同學們，讀讀這段課文，看誰讀得好。
生：讀
師：同學們不但讀書的聲音很甜美，而且讀書的姿勢很端正啊!老師真為你們高興。來，咱們一起讀一遍。
師：誰願意自己讀給大家聽?真好!請你接著讀。(不但流利，還很有感情)
師：誰還想讀?
師：想讀的同學站起來讀。
師：大家讀書的時候，聲音整齊而響亮，沒有任何錯誤。可是請大家看這一句：他嘆了口氣，說：——一般人嘆氣的時候，心情都不太好，這個時候說話的聲音不可能十分響亮。
師：誰來讀這句話?
師：我們把這句話加個語氣詞“唉”讀一下，試試。
師：你來讀?
師：透過剛才的朗讀，此時，你看到了一個什麼樣的元元?
生：我看到了一個後悔的元元。
師：他後悔什麼?
生：後悔不該多睡一分鐘。
師：你看到了一個什麼樣的元元?
生：我看到了一個傷心的元元。
師：孩子們，帶著你的後悔，帶著你的傷心，來，我們大家一起嘆嘆氣讀讀。
師：聽到你們的嘆氣聲，再看看你們顯得特別傷心的表情。此時，我覺得你們一個個都是元元。此時，你又看到了一個什麼樣的元元?來我們再來讀讀這句話。誰先來?(都想，一起來)
師：元元，請問此時的你，除了傷心難過，還——
生：十分著急!
師：來，讓我們帶著這種感受再來讀讀課文的第三、四自然段。(出示第三自然段)
生讀完後師帶頭鼓掌。
師：應該給自己鼓掌，因為你們讀得太好了。聽著你們的朗讀，老師彷彿看到了一個著急、後悔、辛苦的元元。
師：綠燈沒趕上，公共汽車也沒趕上，此時的元元——
生(多個)：非常後悔、非常傷心、非常難過、非常辛苦、非常著急。
師：後悔什麼?
生：鬧鐘響了，不該多睡一分鐘。
師：那麼鬧鐘響了，元元又是怎麼做的?怎麼想的呢?
課件出示第一自然段：
師：誰來讀?
生讀。
師：透過他的朗讀，你看到了一個什麼樣的元元?
生：我看到了一個懶洋洋的元元。
師：你體會的真好，你能把你的體會讀出來嗎?
生讀。
師：誰能邊做動作邊讀。
女同學讀，男同學做動作。
師：元元因為多睡了一分鐘，綠燈沒趕上，公共汽車也沒趕上，只能辛苦地走到學校。到了學校，已經——
生：上課了。
課件出示：元元遲到插圖
師：同學們看，圖中的哪個小朋友是元元?你看到了一個什麼樣的元元?
生指課件說。
師：看到元元的這個樣子，大家能用什麼詞語來形容一下嗎?
生(多個說)：後悔、傷心、難過、害羞、慚愧、內疚等。
師：元元低著頭，在想些什麼呢?
生：(多個學生談)我要是不多睡一分鐘，就好了;明天鬧鐘響了，我一定不多睡一分鐘;我明天一定要早點起床……
師：同學們看，在老師的告誡下，在同學們的注視下，元元的臉更紅了，頭更低了。
師：同學們，元元只多睡了一分鐘，結果遲到了20分鐘。他感到後悔、害羞、慚愧、內疚。你如果是元元的老師，你會原諒元元嗎?
生：會。
師：如果元元說他今後一定不會再遲到了，你們相信嗎?
生：相信。
師：啊，好有愛心，會理解人的孩子呀。你們都是元元的好朋友。這篇課文，很有意思，老師也非常喜歡。所以，老師把它改成了一首兒歌，我們來拍手讀一讀吧!
丁零零了，鬧鐘響了。打個哈欠，他又睡了。
一分鐘了，元元起了。紅燈亮了，汽車開了。
嘆氣沒用，他遲到了。非常後悔，臉兒紅了。
師：(課件出示)第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了，元元打了個哈欠，請同學們開動腦筋想想看，元元今天還會遲到嗎?他會怎麼做?
生：(多個學生交流)昨天遲到20分鐘，今天早到20分鐘。……
師：元元的變化可真大呀!
師：請同學們看黑板，孩子們，多睡一分鐘，帶來的是20分鐘的遲到，是一路的焦急和不停的嘆息。是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的後悔和寶貴的教訓。多睡一分鐘，只不過是放鬆了一下自己，結果耽誤了半節課。孩子們，我們可不要做元元那樣的孩子喲!
板書設計：
一分鐘
多睡 遲到
一分鐘 20分鐘
七、教後反思：
3個小時的備課，35分鐘的上課。感覺時間是那樣的緊張、匆忙，來不及有絲毫的懈怠。課上完了，但整個課堂教學的細節卻在腦中久久縈繞，揮之不去，理之還清。首先從課的設計思路來看，自我感覺還可以，從字到詞再到句，循序漸進，感情昇華。整個教學過程能夠針對低年級孩子的年齡特點和認知特點來合理安排學生運用肢體語言、體態語言來理解課文內容，並引導學生靈活運用多種方法識記生字。一年級的孩子剛剛升入二年級，識字仍是他們學習語文的主要任務，而識字方法的靈活運用尤為重要。另外，詞語的理解對低年級的孩子來說也是一個難點，在備課時，我充分考慮到了這一點，儘管如此，孩子們對“哈欠”一詞還是有些默生。本節課的教學重點是引導學生體會元元因為多睡一分鐘而沒趕上綠燈和公共汽車最終遲到20分鐘的心情。難點是如何引導學生體會元元因為多睡一分鐘而沒趕上綠燈和公共汽車最終遲到20分鐘的心情。為此，我把課文的呈現做了調整，先是從課題入手問“課題中的一分鐘，在課文中指什麼?”引導學生從整體上把握課文的主要內容。然後問“元元只多睡了一分鐘，怎麼會遲到20分鐘呢?”學習感悟第二、三、四自然段。重點放在第二自然段的`指導朗讀上，引導學生透過讀體會元元等紅燈時的心情。生活中的我們在嘆氣時，一般會先“唉”一聲，而課文中只寫了嘆氣的語言，卻沒有語氣詞“唉”。為了讓學生更好地體會元元當時的心情，我引導學生加上一個“唉”字，讓文字更接近生活，這樣孩子們理解起來會更輕鬆自如些。沒想到，孩子們還真如我所想，加上一個“唉”字，讀起來繪聲繪色，一個個眉頭緊鎖，唉聲嘆氣的，彷彿他們就是元元。語氣上、表情上孩子們都進入了角色，對文字的理解就迎刃而解了。在此基礎上，再來感悟第三、四自然段，孩子們的體會就更深了。透過對二、三、四自然段的學習，孩子們看到了一個後悔、著急、辛苦、傷心、難過的元元，再來學習第一自然段，孩子們一下子就把另一個元元讀出來了。此時，我再次縱覽課文：“孩子們，元元只因多睡了一分鐘，綠燈沒趕上，公共汽車也沒趕上，只能辛苦地走到學校。到了學校，已經—— ” 引導孩子體會元元遲到20分鐘的心情。在這裡，孩子們只要能體會到元元的心情就可以了，不可以讓孩子們把元元多睡一分鐘當成一件錯事加以批評。所以，此時我巧妙的問孩子們：“你如果是元元的老師，你會原諒元元嗎?如果元元說他今後一定不會再遲到了，你們相信嗎?”自然而然地把可愛的孩子們引向了善良、寬容的一面。為了更好地鞏固生字、新詞，增強學生的語言表達能力，我把課文濃縮為一首朗朗上口的小兒歌，讓孩子們在拍手中再一次鞏固了生字、新詞及課文的主要內容。當孩子們還沉浸在兒歌的韻律中時，我趁機問孩子們：“第二天早上，丁零零，鬧鐘又響了，元元還會遲到嗎?他會怎麼做?”孩子們紛紛舉手說：“元元一定會早到校。”整節課步步為營，環環相扣，我和孩子們在一種和諧輕鬆的狀態下達成了本節課的教學目標。
在達成目標的同時，心中仍有些許遺憾。備課設計到位，但落實的不是很規範，感覺時間是那樣的匆忙，在細節的規範上與預設之間有一定的差距。
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