中國歷史文獻學的教學思考論文
一、教學內容的設計
“中國歷史文獻學”作為歷史學的基礎課程，我校在課程設計時，定為36學時，因此要想在這有限的學時內把文獻學的定義、範圍，文獻的載體，文獻的形成與流佈，文獻的收藏與散佚，文獻的版本、校勘、目錄、輯佚、辨偽、類書、叢書、方誌、家譜、出土文獻等一一詳細介紹，顯然是不可能的。有的《文獻學》教材把“文字學”、“音韻學”、“訓詁學”也作為文獻學的教學內容，雖然這些內容作為文獻學的基本組成部分，是不能迴避的，但是由於《文獻學概要》這本書沒有列入，且這三門學科對於學生們來講又確實太難了，所以在實際的教學中只能割捨掉了。雖然不再把“文字學”、“音韻學”、“訓詁學”作為單獨的講解內容，但我會在講解其它內容時，凡是涉及到相關的內容，均予以簡單的講解(我校中文系開設了“文字”、“音韻”、“訓詁”學等課程，建議學生們去中文系選修相應課程)。即便如此安排，也不可能詳細地介紹上述內容的每一個章節。因此要根據本課程的內容和難易程度來合理安排課程的講授:相對容易的章節，除了必講的內容外，安排學生課後自學，而相對難的章節，則進行重點講述。如在講述“文獻的載體”的時候，講解“甲骨”、“金”、“石”、“竹木”、“帛”、“草紙”、“羊皮紙”、“貝葉”、“紙”的時候，可以利用相關圖片，簡單講解。而在講到“文獻的輯佚與辨偽”的時候，則會重點講解文獻輯佚的方法、作偽的主要手段和辨偽的方法等內容。合理組織教學內容，必須對教學內容的難易程度有一個總體把握，同時讓學生積極地參與到教學活動之中，不僅可以節省課堂教學時間，同時可以鍛鍊學生的自學能力，促進學生的自主學習。
二、教學方法的選擇
不同課程，不同的教師，有不同的教學方法。而歷史文獻學又是一門講求運用，實踐性很強的學科。因此在實際的教學過程中，應當充分重視歷史文獻學的學科特性。筆者在長期的歷史文獻學的教學過程中，認為“中國歷史文獻學”除了傳統的課堂講授的方式，更應當注重以下一些教學方式的使用:
1．改變傳統的滿堂灌的課堂講授方式，進行啟發式教學。
有關啟發式教學，專家學者們都進行了較為精闢的闡述，筆者在此不予贅述。學習中國歷史文獻學知識，要注重理論和實踐的結合。而如何才能讓學生們理論和實踐相結合呢?如在講“出土文獻”裡敦煌、黑水城文獻的時候，我會拿出一篇黑水城文獻，讓大家去釋讀、斷句、文獻斷代。如“俄藏敦煌Дх00293號文書”［5］(P201)，在釋讀文書的時候，我會提醒同學們注意“證聖元年”、“則天大聖皇帝”等一些關鍵詞。然後提示他們根據“證聖元年”這個年號，在《中國曆代紀元表》中，查詢這是誰的年號。經過查詢，發現這是武則天的年號，這正好和“則天大聖皇帝”相吻合。然後我又提示同學們再根據“則天大聖皇帝”這個封號，在《新唐書》、《舊唐書》、《唐會要》、《全唐文》等唐代史料查詢武則天什麼時候得到“則天大聖皇帝”封號的，如果這個時間能確定，那麼基本上就能斷定這件文書的寫作時間。經過不斷的啟發提示，同學們不僅完成了對文書的釋讀，同時也完成了對文書的研究，最重要的是鍛鍊了學生閱讀文獻和利用文獻的能力。透過這種實踐教學的方式，啟發引導學生在學習中遇到問題時思考如何解決問題，並不斷地解決問題，增強學生在學習過程中的成就感，使他們感覺到所閱讀的再也不是枯燥無味的古文，而是有血有肉的歷史記載。同時也有利於增強他們學習“中國歷史文獻學”的興趣。
2．要注意多媒體課件的使用，但不能過多地依靠多媒體。
由於我校以前特別重視和鼓勵教師使用多媒體進行教學，因此大多數教師都採用多媒體教學。毋庸置疑，多媒體教學有多媒體教學的優點，這一點在中國歷史文獻學的教學過程中也是較為突出的，特別是在講述文獻載體、版式等問題的時候更是需要藉助多媒體課件。如在講文獻的載體的時候，很多教具我們是沒有辦法準備的。這時候多媒體教學就起到十分重要的作用，我可以把文獻的各種載體，用圖片的形式予以顯示，並對每種載體的形式進行講解，這樣同學們不僅見到了類似於實物的圖片，同時對文獻的載體也有了進一步深入的瞭解，而不再僅僅侷限於教材所寫的那些枯燥的名詞了。但是多媒體教學也有其不足的地方:大多數教師，課件做的都非常精緻，內容也非常翔實，安排也較為合理。但是在教學過程中，教師完全是依靠課件進行教學，缺少師生之間的互動交流。比如我在教學過程中，引用的古文，我會直接就把加上標點符號的古文打到螢幕上去。其實這完全可以成為一個很好的師生互動環節。我可以把白文打到螢幕上，然後讓學生來加標點;或者是把白文寫到黑板上，讓學生到黑板前來加標點，這既增強了師生之間的學習互動，又調動了學生學習的積極性。正是因為沒有師生之間的互動，在教學過程中往往會出現教師在課堂上慷慨激昂地講課，學生在下面昏昏欲睡地聽課，基本上達不到多媒體教學的效果。因此，在教學的過程中要注意多媒體課件的使用，但不要過多地依靠多媒體課件。
3．教具的使用。
由於中國歷史文獻學是實踐性很強的'學科。因此在教學的過程中還要注意教具的使用。比如在講述文獻裝幀形式，如“卷軸裝”、“經摺裝”、“蝴蝶裝”、“梵夾裝”、“包背裝”、“線裝”等形式的時候，這些圖書裝幀形式，學生基本沒有接觸過，也沒有見過，有的同學甚至都沒有聽說過。所以在講解的時候，可以利用自制的教學道具來演示講解。在自制教學道具的同時，我還充分利用圖書館的資源和我自己蒐集的一些資料。如我在講述地方誌的時候，就把圖書館裡的《天一閣地方誌》借出來，讓學生傳覽。在講出土文書“璽印”、“磚瓦”的時候，把自己的“印章”和收藏的一些有關古印的圖片、以及瓦當等的拓片拿出來，讓大家觀看。透過這些教學道具的使用，也可以使學生更加深入地瞭解文獻。
4．實踐教學。
實踐教學是中國歷史文獻學教學過程中必不可少的一個環節。以前我在講課的時候，往往忽視這一個重要的環節。由於學生們不斷地反饋課程內容較為抽象、難懂，因此我不得不改變以前的那種滿堂灌的教學模式，在教學過程中開始注意學生們的實踐教學。在講“版本”的時候，我把同學們帶到了圖書館的古籍書庫。雖然我校圖書館古籍書庫藏書數量無法同重點高校相比，但是亦藏有一定數量的古籍。然後依據古籍，講解古籍的版式等相關問題。在講到版本的鑑定的時候，讓學生自己找書的牌記、字型、版式、收藏章、序跋、刻工、裝幀等內容。同時在講解古籍裝幀形式的時候，可以讓同學們自己動手製作卷軸裝、旋風裝、蝴蝶裝等模型。而這種實踐教學的嘗試，竟然取得了意想不到的效果，學生紛紛反映，他們喜歡這種教學方式，既增長見識，又對古籍版式有了較深的瞭解。總之，歷史文獻學作為歷史學的基礎學科，在教學的過程中，要結合學生的實際情況，制定切實可行的教學目標和教學內容，不要死搬硬套。在教學方法上，要採用靈活多變的教學方法，採用啟發式教學，實踐教學，讓學生充分地加入到教學過程中來，激發學生們學習歷史文獻學的興趣。
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