市場營銷多媒體教育問題及策略論文
一、藉助多媒體技術，實現教學資源共享
隨著多媒體技術應用水平的不斷提高，利用多媒體技術教學在大學校園中已十分常見，為了方便教學資源上的交流與學習，教學資源庫的建設也正搞得紅紅火火。這大大豐富了多媒體教學資源，但由於發展過快這些教學資源的質量也存在參差不齊，因此作為專業教師應強化自身的資訊素養，根據市場營銷教學改革的課程設計，對紛繁蕪雜的多媒體資源進行蒐集、篩選、整理，結合自身教學過程當中的實際需要製作出教學用的多媒體課件，同時，教師可以引導學生積極地參與到教學資源庫的建設中，比如在教學過程中，學生提交的一些優秀作品應補充到多媒體教學資源當中，這樣充分發揮了學生在學習中的主體作用，使學生的動手能力得到加強，從而更激發他們學習的積極性。把這些多媒體教學資源彙總起來形成市場營銷教學資源庫，比如可以建成案例集錦、複習題庫、名師講堂等多媒體資源，大大方便了學生的自主學習，學生學習已經不僅僅是在課堂之內更是延伸到了課堂之外，所以學生可以更加自由地支配時間，發揮自主學習的主觀能動性，也可以根據個人興趣愛好，進行個性化的學習，這也使得教學資源庫的建設不斷完善，教學資源得到了極大的豐富和共享。總之，以多媒體技術為載體，共享教學資源，已經成為當代大學生提升自身學習能力的重要方式和途徑，教師也可利用多媒體技術加強與學生的交流互動，這會在很大程度上改善學生的學習效果。
二、多媒體技術與傳統教學方式相輔相成
隨著科技文化的發展，傳統的教學方式已遠遠不能夠滿足學生的求知需要，他們有著很強的時代性，對學習過程有了更高的要求，所以教師在教學過程當中要科學合理地運用多媒體技術，實現多媒體技術與傳統教學方式相輔相成，實現教學效果的提升。應用多媒體技術可以打破原來的傳統理論框架，按照其“工作過程”把整個課程進行了重組，使整個教學過程變成了一個實戰的“業務流程”，從分析市場環境、消費者行為、競爭者情況開始，到選擇目標市場、制定營銷規劃，到最後具體營銷策略的實施、管理和控制，每一個環節學生都在老師的指導下完成相應的PPT報告，實踐教學使學生主動地學習、消化、掌握、反饋了理論知識，使龐雜的理論教學轉化為生動的“實戰”訓練；使抽象的概念、枯燥的公式、形態各異的運動變化轉變成一些絢爛的色彩、逼真的圖片、動態的模擬、豐富各異的形象展示，給學生帶來了視聽衝擊，很大程度上提高了學生的學習興趣，促使學生主動思考、勤於動手。值得一提的是作為市場營銷專業的教師應根據專業特色，課程標準，教學內容及特點結合學生的實際學情，引導學生主動獲取知識，鞏固基礎理論，強化實踐能力，使學生的綜合能力得到提升。比如市場條營銷專業的學生大多開朗外向，思維活躍，教師藉助多媒體技術實施教學過程時，在一定程度上使教學內容固定化，教學過程程式化，學生大都不喜歡這種形式，反倒是將多媒體技術與傳統教學方式有機結合比較受歡迎。多媒體技術帶來的視聽衝擊，再加上教師富有情趣的講解，良好的師生互動會相互感染，活躍課堂氣氛，這種良好的教學氛圍會對學生心理產生正面的、積極的影響。因此，在藉助多媒體技術教學時，應在繼承傳統教學精華的基礎上，發揮多媒體教學的長處，做到揚長避短，優勢互補。
三、多媒體教學條件下，堅持“以學生為主體”
在高等職業教育教學中，教師有重要的引導作用，而學生則是整個教學過程的主體。在運用多媒體技術的教學過程中，教師的人格魅力會調動學生參與教學的興趣，而知識的來源不再只侷限於課本和老師，比如在市場營銷教學過程中，無論是理論教學還是圍繞實戰的教學，都採用引導的方式，給學生一些任務，讓他們在完成這些任務的過程中，去體會理論知識如何應用於實踐活動，讓學生學會自己去查資料、自己去尋找答案、自己遇到不懂的也透過查閱資料解決。在學生完成任務的過程中，教師一定要提供及時的輔導，給予必要的指點、解釋。讓學生能夠透過多媒體技術的應用獲得大量的資訊，並能夠區分出這些資訊哪些有用哪些沒有用，哪些是正確的哪些是錯誤的，並要求學生每次完成一個專案任務，要簡明扼要的製作一份PPT的電子版彙報文稿，在課堂上展示自己團隊的“成果”，而後其它團隊成員根據報告內容進行提問，由展示的團隊進行回答，全部結束後，老師針對展示成果、學生提問以及回答情況進行全面點評，並根據實際的結果給予一定的獎勵。這種利用多媒體技術，“以學生為主體”的方式有效的鍛鍊了學生總結能力、語言表達能力、隨機應變能力，並且教師及時的點評有效的提高了學生的實際應用水平，透過競爭獲得鼓勵也有效激勵了學生的學習熱情。
四、理、實結合，重置學習情境
多媒體的最大特點就是生動形象，極具直觀性，在教學過程中把事物形象地展現出來，達到身臨其境的效果。市場營銷是實踐性較強的一門課程，現在很多高職院校在課程改革中把這門課由“市場營銷學”改名為“市場營銷實務”，強調了在教學過程中理論與實踐的結合，課程內容以實踐中的營銷活動為基礎設計出模擬的學習情境，將市場營銷知識學習過程與知識應用過程進行融合。比如筆者參與編寫的`《市場營銷實務》第一篇，走入市場營銷，教師並不是孤立的介紹一些營銷思想和概念，而是利用經典的案例讓學生自己去思考這些營銷思想的特點，這些企業發展的必然性，然後安排學生收集“虛擬公司”目前市場上同類產品的經營理念，並以此為基礎分析當前市場營銷迅猛發展的原因、特點以及市場營銷的任務等，最後根據報告以及彙報情況給予每個公司一定的“資金獎勵”。因此，在多媒體技術條件下，模擬符合學生學習水平和學習條件的實踐情境，使學生不僅在這一情境中學習所需要的知識，還可以得到“實戰”鍛鍊。課程改革後，很多同學都表示學習起來有意思多了，而且也知道書本上的知識怎樣用了。在多媒體技術條件下，理、實結合，重置學習情境，在遵循課堂教學規律的基礎上把握好多媒體在課堂中應用的尺度，將其納入課堂教學的現代化軌道。同時透過探究，筆者認為教師在教學過程中起主導作用，而學生才是教育的主體，所以教師只有認真提高自身能力水平，努力鑽研教育教學方法，堅持科學的教育觀念、教育思想和教學手段才能很好地發揮學生的主觀能動性，才能做到真正意義上的教書育人。在現有的條件下，教師充分運用多媒體教學技術，使《市場營銷實務》的課堂教學達到聲、情、景、境並茂，增強了學生的理論基礎和動手能力，在輕鬆活躍的課堂氣氛中教師與學生良好的互動，教與學及時有效地進行資訊溝通和反饋，這比傳統教學形式更有吸引力。總之，充分合理的利用多媒體技術，實現先進教育方法融入到傳統學科的教學，最佳化整個教學過程和教學效果是我們共同努力的目標。
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