《第一次跳傘》優質課堂教學實錄片斷
(本課的訓練重點是瞭解作者是怎樣寫從準備跳傘到著陸的經過的。分四步寫，是哪四步。課文的重點內容在課文3-----10自然段。下面是本課重點教學內容的課堂教學實錄。)
師：請同學們讀課文第3自然段。想想，傘兵長是怎樣囑咐小葛的?
(學生自讀課文後，開始議論。)
生：傘兵長說，小葛，別緊張，要沉著。
師：請同學們再讀一讀課文，注意，怎樣囑咐的。
生：傘失長湊近我的耳朵大聲說：小葛，別緊張，要沉著。
(板書：湊近囑咐)
師：誰能按這句話所描寫的內容，表演給大家看。
(課堂立刻活躍起來，同學們爭著表演。)老師請二位同學表演後，讓大家提意見。一位
同學指出，扮演傘兵長的同學聲音不夠大。老師乘勢問，為什麼傘兵長要大聲說呢?該同學回答說，因為飛機上噪聲太大，不大聲說，小葛聽不見。教師又乘機請這位同學與同位的同學表演一次，扮演小葛的同學沒有做出點頭的動作，而是讀書，同學們都笑了。第三次兩位同學表演成功。從全班同學的臉上，可以看出大家已經體會到了課文所具體描寫的情節。
〔安排小表演，啟發想和做，創設了理解性閱讀的環境。〕
接著，老師指導學生用準備跳傘概括這個自然段的內容。(板書：準備跳傘)
第4自然段，在指名朗讀課文後，老師組織學生議論：我是怎樣跳出機艙的。扣住詞語體會出隊員們和我跳出機艙的動作很快；扣住來不及想兩腳凌空頭有點暈體會我的感受。
(板書：前三名來不及想、凌空、眩暈)
接著，教師要求學生用四個字概括這個自然段的內容：跳出機艙，並進行板書。
〔要求用四個字概括段意，有利於培養思維的概括性，語言的簡潔性。〕
師：作者寫跳出機艙，寫了隊員們的動作，並透過來不及想兩腳凌空頭有點暈寫出了自己的感受，文章就是這樣寫具體的。跳出機艙以後的情況，作者又是怎樣具體描寫的呢?
請同學們讀第5自然段，想想降落傘是怎麼張開的，我看到了什麼，聽到了什麼，感受到了什麼?(板書：開傘、看、聽、感)
(學生回答以後，老師提出問題。)
師：課文中為什麼寫好像有人在我背後使勁一拉，而不說使勁一推呢?
〔對比拉和推，點撥得法。〕
生：因為人是往下落的，降落傘一開啟，空氣把降落傘向上撐，所以課文說是使勁一拉。
師：體會得好。讀到這兒老師有一個問題沒有想好，請大家和老師一起思考。當我飄在空中時，為什麼覺得好像到了另一個世界，又好像穿著救生衣漂浮在碧藍的大海上呢?
(此時，有幾位同學舉手，老師不急於指名回答，而是進行引導。)
師：請同學們仔細想想，平時小作者生活在地面上，他看到、聽到的是什麼，再聯絡課文進行思考。
(這時，舉手的同學多了，老師指名回答問題。)
〔舉手人數由少變多，妙在教師不急於指名回答。學生聯絡地面上生活的情景，想象我飄在空中的感受，打開了思維的閘門。〕
生：平常我生活在地面上，看到的是房屋、高樓、汽車、馬路、行人等等。現在他飄在空中，看見的是藍天、白雲，只聽見耳邊風聲呼呼地響，所以他感到好像是到了另一個世界。
師：同學們，他體會得好嗎?(好!)誰還接著說?
生：為什麼我覺得是漂浮在碧藍的大海上呢?因為他四周的天空是碧藍的，所以有這樣的感覺。
師：說得對。請你再想想，天空大嗎?當時我身上還揹著什麼?
(這位同學回答了老師第二次提出的問題。)
師：回答的好。請你把兩次回答的問題連起來說一說。
〔教師不滿足於學生空泛的瞭解，而要求準確的理解。〕
生：天空無邊無際，碧藍碧藍的，他身上揹著降落傘，在空中飄呀飄呀，所以他感到好像是穿著救生衣，漂浮在碧藍的大海上。
師：同學們，他說得好嗎?
(全班同學由衷地說，他說得好。)
師：現在請同學們閉上眼睛，聽老師講述，你們在想象當時的情景。
〔教師生動講述，學生閉目品味，引導學生在想象的空間遨遊。〕
師：(有感情的講述)過了幾秒鐘，我覺得有人在背後使勁地拉，撲，降落傘張開了。(停頓)我睜開眼睛，啊!我飄在空中了。飄呀，飄呀，四周是藍天白雲，(停頓)耳邊只有呼呼的風聲我好像到了另一個世界，又好像穿著救生衣漂浮在碧藍的大海上
師：請大家睜開眼睛。同學們想到那種情景嗎?(學生們會意地點點頭。)你們看，作者寫得多具體啊!
(接著教師要求從課文中找出飄在空中概括這個自然段的內容，並板書。)
師：作者描寫飄在空中這一部分內容，寫了降落傘是怎樣張開的，還寫了他看到的、聽到的'和感受到的，這樣，就寫具體了。下面，請同學們默讀6-----10自然段，思考：我著陸以後有什麼感覺?
(學生回答後，教師板書：平靜真不相信)
師：為什麼我真不相信自己是從白雲上面降落下來的?請同學們結合課題想一想。
〔這一設問，突出了我是第一次跳傘。〕
生：因為他是第一次跳傘，所以有這樣的感覺。
師：說得好。6-----10自然段寫什麼時候的事?
生：6-----10自然段寫我著陸以後的事。
師：咱們就用著陸以後概括6-----10自然段。
(板書：著陸以後接著，教師引導學生依據板書，理解從準備跳傘到著陸是按哪四步寫的，又是怎樣寫具體的。)
〔分步學習之後進行歸納總結，認識四個步驟之間的聯絡，有利於培養思維的條理性。〕
師：前面我們讀了課文第2-----10自然段。下面，請同學們讀一讀第1自然段，想想沒有第1自然段行不行。
(學生自讀課文，然後展開議論。)
生：沒有第1自然段不行，因為不寫到機場，就沒法寫飛機起飛和跳傘。
生：我補充一點，沒有第1自然段，我們就不知道作者是第幾次跳傘。
師：說得好，還有補充的嗎?
(學生沉默)
請大家談一談第1自然段的最後一句。讀後，學生們恍然大悟。
生：這個自然段最後一句寫：這天天氣真好!如果天氣不好，比如颳大風，下雨，就不能跳傘了。
〔閱讀跳傘經過之後，回頭再學第一自然段，突出了文章結構形式之間的內在聯絡。同時再次強調我是第一次跳傘。〕
師：想得真好。第1自然段不能少，大家明白了嗎?(生，齊答：明白了。)
(教師請學生默讀全文，然後依據板書總結全文。)
師：學了這一課，咱們明白了作者是怎樣把課文的重點部分有條理地具體地寫下來的。
學這篇課文之前，同學們有的說自己遊過泳，騎過腳踏車，幫媽媽做過家務事現在請大家回憶一下自己第一次做這些事情是怎樣的情況，重點說說事情的經過，要說得有條理，儘量說具體。請大家想五分鐘。
(五分鐘後，有不少同學舉手，教師請一位男同學發言。)
〔在學習第一次跳傘的基礎上，指導學生說第一次做事情的經過和感受，意在體現習作例文的特點，加強讀寫結合；也是一次聽說訓練。〕
生：我講第一次游泳的經過。暑假裡，爸爸第一次帶我去游泳，他給我戴上游泳圈，我怎麼遊也遊不動。爸爸耐心地教我，後來我就學會了。
師：同學們聽了，有什麼意見。
(同學們都表示，這位同學說得不具體。)
師：(對那位發言的同學)大家的意見提得對，現在請你想想：爸爸帶你第一次游泳，剛下水時，你怕不怕?
生：不怕。
師：嗯，挺勇敢。心裡興奮嗎?
生：興奮。
師：第一次游泳喝過水嗎?
生：喝過!
師：鼻子嗆過水嗎?
生：嗆過。
師：那味道好受嗎?是什麼滋味?
生：味道不好受，肚子發脹，嗆了水，鼻子又酸又疼。
師：開始你為什麼遊不動?
生：我的兩隻手亂劃，兩條腿亂蹬。
師：後來為什麼遊動了?
生：爺爺教我兩隻手臂先往前伸，再向後撥水，兩條腿收攏，再向後蹬，後來我就遊動了。
師：你心裡高興嗎?
生：高興。
師：第一次去，你學會了游泳嗎?
生：沒有。
師：不過，你戴著游泳圈可以遊動了，這個收穫也不小。請你把剛才老師問的一些具體情況仔細想一想，就能說具體了。現在請其他同學說一說。
(在兩個同學說了之後，老師又指名第一位講游泳經過的同學。請他起來講。)
師：剛才講第一次游泳的同學想好了嗎?能不能再講一遍。
生：我怕講不好。
師：講不好沒關係。同學們說有關係嗎?
生：(齊聲說)沒關係。
師：請講吧。
(這位同學又講了一次，比前次略有提高，但並不理想。)
師：同學們覺得他這一次講得怎麼樣?
(一位女孩站起來)
生：比上次好一點。
師：對，是好一點兒。好一點兒也是進步。我相信這位同學和大家透過練習，一定會像《第一次跳傘》的小作者一樣，把文章寫得有條理，寫具體的。
(全課結束)
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