小學語文《冬夜讀書示子聿》教學實錄與評析
片段一：
師;在中國幾千年文明史中，誕生了許許多多的愛國主義詩人，你知道那些?
生：屈原、王昌齡、陸游……
師：關於陸游你知道多少?
生：他是南宋最為著名的愛國詩人。
生：本學期學過他的一首詩叫做《示兒》：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
師：新理念上你還背過哪些陸游的詩句?
生：(略沉默)我知道，“汝果欲學詩，工夫在詩外”。
師：很好，你知道陸游想透過這兩句詩告訴我們什麼嗎?何以見之?
生：從“工夫”二字，說明學詩做學問要有刻苦精神，“在詩外”說明還要聯絡現實生活實踐。
師：記得太清楚了，說得太好了。(板書：刻苦 聯絡生活實踐)我們今天學的這首詩也表達了相近的詩旨，這首詩叫〈〈冬夜讀書示子聿〉〉題目中有個生字，指“聿”，是哪些字的一部分?
生：“津，律”……
師：秀才讀字讀半邊，那“聿”還讀“津”、“律”嗎?
生：不讀，讀yü
師：很好，齊讀題目。
[評析]
古人文學作品的內容及藝術思想風格往往是其為人治學的真實反映，故欲欣賞其作品，必先知其人，倘不能知其人，則較難深刻全面理解其作品。該教師選擇由其人引入其詩的方法是符合文學欣賞規律的，同時，藉此過程，可以有效幫助學生建立起關於陸游的資訊資料庫，一個矢志中興，老驥伏櫪的愛國赤子形象便形成於學生心目中，作者人物形象的清晰界定，就便於學生研讀其他作品了。古人為詩大多以組詩形式出現，因此，一些詩作旨意大低是相近的。教者藉助對舊知的解析、理解，觸類旁通，在新知與舊知間建立聯絡，很好地為學習新詩掃清障礙，這首詩蘊含的旨意，難點便迎刃而解，掌握詩旨後，學習文字便會輕而易舉，為後面的拓展欣賞贏得時間，做好準備。
片斷二：
師：陸游冬夜讀書領悟到哪些道理要來訓示了聿呢?
(出示詩句意，指名誦讀)
古人做學問不遺餘力，少年時下工夫到老才能有所成就。
從紙本上得到的知識始終覺得膚淺不完善，要深刻理解這些知識要親身踐行。
請同學們開動腦筋，將各句中的一些字詞刪去，這樣將各句壓縮成七個字，成一首七絕詩，如何?
生：(第一句)古人學問不遺力，古人為學不遺力……
(第二句)少年用功老才成，少年工夫老才成……
(第三句)紙上知識終覺淺，紙上得來終不全……
(第四句)深刻理解要踐行，理解知識要親行……
師：同學們說得都挺好，現在請你將你的詩和陸游的詩比較一下，有哪些不一樣?
生：(作比較)有些字不一樣，如第一句中的“無”，第二句中的“始”，第四句中的“絕”、“知”、“躬”。
師：根據你的理解，這些字在詩中分別是什麼意思呢?
生：“無”：沒有;“始”：才;“絕”：深刻，徹底;“知”：理解;“躬”：親身。
師：好，再將這些字換到你的詩裡看看和陸游的詩一樣嗎?讀讀你的詩。
……
[評析]
教學古詩，大多教師都會按呈現詩句→解釋字→理解句意的順序，學生對這種模式也已習慣，興趣不大，然該教師另闢蹊徑，反其道行之，效果很好。首先，先出示句意，再鼓勵引導學生刪減字詞成七絕詩，這一舉措顯然與古人“情意在胸，然後雕琢成句”的成詩過程相符，簡言之，是按照寫詩的過程來教學詩歌，這樣更容易使學生進行角色轉換，有效形成以學生為主體的模式，帶領學生融入到詩裡。再者，這樣“由博返約”，學生感到自己也能寫詩，也能做小詩人，學習興趣一下子被激發起來，你一言，我一句，各抒已見，不亦樂乎。學生說的句子與原句差距不大，估且算做詩，因為是自己寫的，便更容易理解識記，學習難點一下子便被突破了。
片段三：
師：學了這首詩，你懂得一個什麼道理?
生：做學問不僅要有刻苦精神，而且要掌握學習方法，即要聯絡生活實踐。
師：對了，其實作者的這一思想還體現在他另一些詩作中。如，《題廬陵蕭彥毓秀才詩集後》(師出示詩作)
題目中有個生字怎麼讀呢?
生：與本課的`“聿”讀音相同。
師;對了，“君”指蕭彥毓 ，“君詩妙處”指什麼呢?
生：“正在山程水驛中”
師：想想“山程水驛”就是指本課學到的哪個知識點?
生：聯絡現實生活實踐。
師：很好啊!其實陸游懂得為詩做學問要聯絡現實生活實踐這個道理，還要得益於他的一段從軍經歷，作者晚年是如何形容這段經歷的呢?出示：《書憤》(並請學生自讀，師適當解析)想想詩中哪兩句話概括了他這段從軍經歷?
生：樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。
師：讀了這首詩，你還體會到了什麼?
生：陸游哪種誓要收復失地的滿腔愛國熱忱。
師：何以見之?
生：作者以諸葛亮自比，而諸葛亮始終忠於劉備。
生：作者到晚年都在想克服中原的北伐大計。
生：作者頭髮都已經白了，但仍然要為國效力。
師：對了，作者的這種思想還在哪些詩中流露出?
生：《示兒》、《十一月四日風雨大作》……
師：是的，陸游就是這樣一位滿懷赤誠的愛國詩人。在文學史上，人們稱陸游為“古今律詩第一”，請同學們課後廣泛蒐集閱讀陸游的律詩、七絕等，體會他那深沉而熾熱的愛國情感。
……
[評析]
在學生掌握課本知識後，教者並沒有滿足，在鞏固階段，加大了閱讀的量，引入了陸游的兩首詩，這兩首詩顯然是教者精心選擇的，與教學內容有著密切的聯絡。《題廬陵蕭彥毓秀才詩集後》恰好既複習了生字，又鞏固了詩旨，學生聯絡前後三首詩整體理解，顯然會印象深刻，理解透徹。《書憤》則尤能突出學生心目中陸游那愛國志士的形象，把握這一精神要旨，學生讀陸游其他愛國詩作便會輕車熟路。兩首詩的引入不僅豐富了這節課的教學內容，而且為學生以後學習閱讀陸游其他詩作提供了可借鑑的學習方法，可謂一舉數得。
著名教育家張志公先生回憶自己的學習經驗時，曾精闢地說道：“得之於老師課堂上講的佔多少，得之於課外閱讀的佔多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之於課外閱讀。”學到這裡，學生的學習興趣依然濃厚，他們渴望在更多的知識中去體會陸游的愛國思想情感和學習理論，該教師就趁熱打鐵，適時地引入到課外閱讀上來，佈置課外閱讀任務，使得課堂教學效果得以延伸。學生運用本節課掌握到的知識去涉獵課外內容，也不會顯得多困難了，學得輕鬆，學習興趣也就更濃，所謂 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如此就能很好地培養課外閱讀的興趣了。
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