新課程標準下運用多媒體資訊科技最佳化中學英語論文
關鍵詞：英語課程標準；多媒體資訊科技；詞彙教學；教學案例
一、新課程標準對英語詞彙教學的新要求
學英語最難的是什麼？無疑是背單詞，這是學英語的一大難關。“詞彙是語言的三大要素之一，人類的思維活動是藉助詞彙進行的，人類的思想交流也是透過由詞構成的句子來實現的。沒有詞彙，任何語言都是不可想象的。”
詞彙教學是最基本的初中英語教學，記憶並熟練掌握運用大量詞彙是檢驗和衡量英語學習效果的主要標誌。根據2000年開始在全國各地中學實施的《義務教育英語課程標準》規定，初中生畢業時應學習和掌握3000個左右單詞和400～500個習慣用語和固定搭配。這樣的要求與過去相比有較大提升。但相當一部分學生卻遠遠達不到這個要求，這直接影響了他們學英語的興趣和積極性，也牽制了英語各方面技能的提高。
這一情況既反映了英語詞彙在英語學習中不容忽視的重要地位，又對我們的英語教學，尤其是詞彙教學，提出了更高的標準和要求。
二、新課程標準下在英語詞彙教學中運用多媒體資訊科技的必要性
在新課改的帶動下，多媒體資訊科技已走進了我們的英語課堂，以傳統教學所無法比擬的優越性，為英語教學注入了新鮮的血液，特別為英語詞彙教學的改革提供了充分的物質和技術條件。《義務教育英語課程標準》提出：“教師要積極利用網路資訊科技等豐富的教學資源，力求合理利用和積極開發課程資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學生的學習方式，提高教學效果。”
運用多媒體輔助詞彙教學，生動、形象、直觀、資訊量大、互動性強，很好地解決了傳統詞彙教學中存在的孤立、單調、缺乏互動性的弊端，有利於最佳化詞彙學習效果，促進傳統詞彙教學向全新、高效、多元化的方向發展。因此，要攻克英語詞彙教學這一難關，多媒體資訊科技是最理想而有效的輔助工具。
三、利用多媒體輔助初中英語詞彙教學的實踐案例
基於以上理論基礎和教學原則，我在平時的教學實踐中，摸索出了以下一系列行之有效的多媒體輔助詞彙教學的方法，大幅度提升了詞彙教學效果。
1.利用多媒體技術將圖、文、聲、像有機結合，全面調動學生多種感官，提高學習效率
認知心理學對記憶率的研究發現：“學習同樣的材料，如果單靠聽覺學習，3小時後能記憶獲知的70%，3天后將為10%；單靠視覺，3小時後記憶中留存72%，3天后降為20%；而如果聽覺和視覺同時使用，則3小時後儲存記憶85%，3天后留存記憶65%。”由此可見，記憶詞彙要靠眼看、耳聽、口讀、手寫等綜合運用才能達到最高的記憶效率。光背不說、光背不寫、光背而不用心看，這樣都達不到良好的效果。而多媒體卻為我們解決了這個難題。教師教授詞彙時可以利用多媒體，把詞彙加上聲音、影象、動畫等，充分調動學生的聽覺和視覺等多種感官，培養學生運用音、形、義三個方面的綜合，利用多種感官的協同來識記單詞，自然能達到快速高效記憶詞彙的效果。例如，在教授七年級下冊中有關各學科的詞彙時，我先在幻燈片中展現不同學科課堂的照片，並配上單詞標準讀音，使學生既聽到單詞的讀音，又看到直觀的畫面，記憶起單詞自然就更快更準，而且興致也更高了。
2.利用多媒體技術將不便帶入課堂的實物以影象方式直觀地呈現出來介紹詞彙
透過展示實物來教單詞一向是英語詞彙教學中運用得比較廣泛且有效的詞彙教學法之一。但很多實物是不方便帶入課堂的，而多媒體就以其便捷的獨特優勢，輕而易舉地解決了這一難題。例如，在教授八年級上冊中各種動物的詞彙時，我將要學的各種動物的詞彙都以生動形象的圖片在多媒體課件中呈現出來，並讓學生根據每幅圖回答“What is this？/What are these？”學生透過直觀地觀看圖片，既獲取了詞彙的知識資訊，又深刻體會了詞彙的意義，從而達到快速高效識記單詞的目的。
3.利用多媒體技術營造生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，提高詞彙教學的有效性
興趣是求知的先導，只有讓學生本身對英語詞彙學習產生濃厚的興趣，積極主動地參與到教學活動中，才能使整個學習過程變得輕鬆而容易。學生興趣的提高離不開生動形象的教學素材，多媒體以其圖、文、聲、像並茂的優點，徹底改變了教師一支粉筆、一張嘴“滿堂灌”的教學模式，而是營造一種能使學生主動參與，興趣濃厚的課堂氛圍，使學生耳目一新。“只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等發生興趣，就能極大地提高高效記憶外語單詞的積極性、主動性和創造性，就會在短期內記憶大量的外語單詞。”一旦學生的興趣被調動起來，學起詞彙也就輕而易舉了。例如，在教授七年級下冊中有關天氣的詞彙時，為了加深學生對詞彙的印象，我運用多媒體動畫演示了天氣變化的全過程。在課堂上我只要點選滑鼠，風聲四起、烏雲密佈、電閃雷鳴、傾盆大雨等一系列情景就都“聲像並茂”地展現在學生眼前，學生的注意力和興奮點都立刻被調動起來，對這些詞彙自然印象深刻。
4.利用多媒體輔助教學，有利於對詞彙進行鞏固、複習與檢測
“學得快，忘得快”，這是所有外語學習者在詞彙學習過程中的通病，因此，和遺忘作鬥爭是詞彙教學的一項重要工作。只有反覆重現學過的詞彙才有利於鞏固，詞彙的記憶效率正取決於學生接觸詞彙的'頻率。有了多媒體的輔助，教師可以科學合理地利用課件，有計劃地安排詞彙的重現再認，及時鞏固，最大限度地提高記憶效果，預防“今天記明天忘”的現象。例如，我常常將平時積累的大量圖片逐一呈現，讓學生根據圖片說出相應的詞彙，大大提高了複習效率。
5.利用多媒體技術進行遊戲和競賽，增強詞彙教學的趣味性
遊戲競賽能使教學效果事半功倍。在詞彙教學中運用多媒體設計和開展豐富多彩的遊戲和競賽活動，可以使機械枯燥的詞彙教學變成學生積極參與並樂在其中的學習過程，而傳統的黑板是永遠無法實現這種效果的。例如，在學習了八年級下冊各種服裝的詞彙之後，我讓學生做了個記憶遊戲，我利用多媒體的動畫效果在幻燈片中快速呈現了十幾張服裝圖片並進行計時，學生必須在規定的時間內記下所看到的服裝並說出相應的英文單詞，同時回答跟圖片內容有關的問題。結果學生們都表現得非常踴躍，在輕鬆有趣的遊戲氛圍中，就連一些原本較難掌握的詞彙也變得容易多了，大家都很有成就感。
總之，在新課程下，初中英語詞彙教學的改革是適應新時代教育發展的必然趨勢，多媒體資訊科技以傳統教學所無法比擬的眾多優勢在初中英語詞彙教學中取得了事半功倍的效果，為這一改革提供了契機，注入了活力。作為教師，我們應該恰當、合理、有效地應用多媒體資訊科技輔助我們的英語教學活動，最大限度地為教學服務。若能如此，必能徹底改變目前初中英語詞彙教學存在的學生怕、困難大、效果差的局面，大幅度提高英語詞彙教學的有效性。
參考文獻：
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[3]盛一英.運用多種手段最佳化英語詞彙教學.廣西教育學院學報，2005.
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