教師教學反思影響因素分析論文
由於受到不同來源因素的干擾，教師教學反思存在著不同狀態的體現。比如在組織環境、學校硬體條件、人際交往、教師自身的綜合知識素養、教齡多少和教師自身性格特點等多種因素的影響下，教師進行教學反思時，現實狀態與理論狀態存在一定程度的偏差。實際情況下有很多具體情況需要考慮進去，因此只有把握影響教師教學反思的多種因素，找到產生因素的原因，解決問題的根源，才是目前我國教育大環境下教師教學反思的最佳方式。
一、對目前我國教師教學反思現狀的認識
1.現在大多數人認為教師教學反思是解決教學所有問題的救命稻草，出了問題之後透過反思和改進把問題解決了，就萬事大成，然而往往忽略了教師為什麼要進行教學反思，進行反思的原因是什麼？教師對教學反思的理論認識仍存在著些許偏差。現實生活中，並不是所有教師都會進行教學反思，也不是隻要進行教師教學反思就能解決所有問題，教師教學反思只是對當前的教學情況、教學水平進行提升和完善，對出現的矛盾進行緩解直到解決，是一個促進事態積極發展的催化劑，而不是鎮痛劑。因此，有些教師的教學反思起不到根本性作用，也達不到理論效果的體現。而教學反思到底有多大的用途和價值，教學反思怎樣做才是有效，這些問題的探討才是當務之急。
2.教師教學反思也存在著不同程度的不良現象。比如學校會強制教師進行教學反思，然而並沒有標杆性的指向標，教師們沒有一個前進的主要方向，因此在實際情況中教師在進行教學反思時難免會產生迷茫、狹窄、浮躁和程度過於淺顯等諸多弊端。近二十年來，我國從沒停止提高教育事業的步伐，科教興國戰略在挺進實施，所以如今如何改變我國教師教學反思的現狀，提高教師教學反思的效率性是很有必要也很迫切的。
二、進行教師教學反思的重要意義
1.理論意義。從哲學角度來說，理論對實踐有指導意義，理論源於實踐，實踐過程中又需要理論的指引。在進行教師教學反思的道路上，需要結合哲學、心理學、教育學等相關理論知識和研究結論，在此基礎上，結合當前實際狀況進行教學反思的規劃，以科學性、理論性、客觀性、合理性為標準，進行有目的和有針對性解決問題的教師教學反思，才能有效解決盲目教學的問題，最終提高教學水平。
2.實際意義。教師教學反思能對教學現狀進行細節考察和研究，進一步分析出教學問題的所在，對症下藥，提出緩解問題的高效方法。並且，要想做到有效的教師教學反思，必須找出實踐狀態下反思的現狀和理想水平的差距，再次進行反思策略的改進和完善。教師透過教師教學反思能很好的借鑑成功案例的教學方法，對自身教學水平和方法進行反思探究，最終透過教學反思提高教學水平、改進教學策略、促進自身綜合的發展和教師素養的全面提升。
三、對影響教師教學反思因素的分析
1.學校組織環境和硬體設施因素對教師教學反思的影響。學校作為一個教育組織主體，擁有自身的教育理念和管理制度，而教師們身在其中，會受到學校組織環境的諸多影響。學校對學生的教育方向、培養目標、價值觀和制度環境都是對教師進行教學反思產生作用的因素。學校的物質環境也是因素之一，如果硬體裝置更為先進、多媒體應用的更為廣泛，對教師的教學方式將有很多積極作用，能使教師更好的對現有教學問題進一步改進，反思存在的滯後性，最終提高課堂教學效率。
2.教師的人際關係因素對教師教學反思的影響。教師在學校中的人際關係是多角度的，它包括教師與領導的'關係、教師與教師的關係、教師與學生的關係。教師受重視，對教學積極性和教學發展的長遠發展都是有促進作用的；而教師之間和平友好相處，共同研討教學方法、對彼此的教學方式進行交流，更有助於提高教學技巧，更加主動積極的進行教師教學反思；教師與學生之間，最好的相處關係是朋友關係，不掩飾、輕鬆、尊重、互助，學生給教師形成了愉悅的互動氛圍，教師更高質量的提高課堂水平，不論是課中還是課後，教師都會進一步進行教學反思，針對學生的具體問題提高教學策略，更好的完成教學任務。
3.教師的自身性格和理論素養對教學反思的影響。教師理論水平的高低對教學反思有一定影響，在知識水平較為豐富、教師綜合素養比較全面的教師來說，會站在更高角度思考問題，在進行教學反思時能找出自身問題所在，不斷提出解決策略進而提升自身的教學水平；有些教師性格內向，會礙於面子，同其他教師之間的理論交流比較少，教學反思也不透徹，這會對提高教學水平有一定阻礙作用。因此，教師不僅僅要提高對理論知識的掌握，也要提高自身的個人魅力，這會更好地有助於教學反思。我國教育的大環境下，教師教學反思在實際水平和理論水平下有著一定的差別，其中產生差別的因素有環境、人際、自身水平等等。教師透過教師教學反思，對自身教學水平和方法進行反思探究，最終透過教學反思提高教學水平、改進教學策略、促進自身綜合的發展、教師素養的全面提升。因此，有效的教學反思不僅促使教師成長，更能進一步促進我國教育整體環境的發展。
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