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幼兒園如何進行識字教學論文

幼兒園如何進行識字教學論文

  摘要:幼兒識字必須遵循幼兒的認知規律和心理特點,讓孩子在寬鬆、愉快、和諧的環境中自然而然地接觸漢字並認識漢字,像學習說話那樣輕鬆自然。因此,我們提倡讓幼兒在日常生活中不知不覺地、輕鬆愉快地、沒有壓力地識字。

  關鍵詞:幼兒園識字教學教學方法

  識字,歷來是幼兒園語言教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索,希望找出一條多快好省的識字之路。在幾年的教學實踐中,我在識字教學中有了一些經驗,下面談談我在幼兒識字教學中的一些教學方法。

  一、在教學活動中識字

  1.利用實物圖片識字。在幼兒基本掌握了字的讀音之後,可採用字寶寶找家的遊戲讓幼兒拿著字寶寶去找和它相對應的圖片或實物,這個環節的設計主要是給幼兒一個操作和鞏固練習的機會,從而加深幼兒對所學目的字的印象。

  2.利用象形字的特點識字。中國的文字很深遠,從漢字的起源來說,原始繪畫是文字的主要來源,後來有許多字都是根據字的表意來製作字的形體的。例如:“山”、“田”、“火”、“目”等字,它本身就是其物體外形繪畫的演變,我們在教幼兒認識時可以和繪畫聯絡起來,讓幼兒真切地感受到字的來源和所反映的實物。

  3.利用形體語言在情境中識字。幼兒識字的過程也是透過各種感官直接感知的過程,如“聽”、“看”、“摸”、“笑”等,讓幼兒藉助形體的感受與相對應的字結合起來,在情境中透過幼兒親身的形體感受和有趣的遊戲練習來認識要學的字寶寶。

  二、在遊戲中識字

  遊戲是幼兒的基本活動。

  《幼兒園工作規程》明確指出:“幼兒園的遊戲活動應是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動的活動。”遊戲是《幼兒聽讀遊戲識字》的一個重要組成部分,透過各種形式加深幼兒對漢字的記憶,培養觀察力、思維想象能力、語言表達能力、反應能力等,貫穿了識字過程的始終。在教學活動中,我採用了多種遊戲,使幼兒在遊戲中進行了漢字的確認,並加以複習鞏固。例如:在學習漢字“貓、狗、兔”等名詞時,我用模仿動物叫聲或形象的動作,同時出示字卡,使幼兒在模仿的同時認識漢字。

  在生字確認之後,為了複習鞏固,我創編了遊戲《叫醒字寶寶》,即把字寶寶用小花被蓋上,讓小朋友去叫醒它,然後掀開小花被看誰沒起床。如果是“飛”字,小朋友就不由自主地站起來做飛的動作,有的小朋友學小鳥飛,有的學蝴蝶飛。有一次叫醒的字寶寶是“爺爺”兩個字,小朋友就學爺爺的樣子,有的小朋友彎腰駝背的樣子,戴著眼鏡,眼睛離書很遠,手在上面指指點點。遊戲時,幼兒都很感興趣,都想看看是哪個字寶寶在睡覺,增強了遊戲的神秘性和趣味性,培養了幼兒的記憶力,還培養了幼兒的觀察力和模仿能力。

  我還根據幼兒的年齡特點,結合季節創編了遊戲,為了進行生字的確認,我選用了幼兒喜歡的動物小白兔,結合秋天這個季節特點去拔蘿蔔。我做了很多立體的蘿蔔,上面貼有字寶寶,擺放在地上,組成一片蘿蔔地,請小朋友扮演小白兔,說兒歌,按老師的要求去地裡“拔蘿蔔”,並採用競賽的形式,四人一組,增強了趣味性,使幼兒在玩玩做做中找到相應的漢字,進行生字的再認。

  遊戲時要面向全體幼兒,調動幼兒的積極性。在幼兒掌握一定數量的漢字後,教幼兒理解什麼是反義詞,於是我創編了音樂遊戲《找朋友》,為幼兒準備與人數相等的字卡,幼兒聽音樂,每人找到一張字卡,認讀後,找到自己的反義詞做朋友。例如自己戴的字卡是“大”,則去找胸前是“小”的字卡的小朋友。兩個人一組,跟著《找朋友》的音樂做動作,於是幼兒聽著音樂在沒有任何壓力的情況下找到了自己的反義詞朋友。

  遊戲是幼兒的基本活動,在識字教育中,我們要根據教學內容,採用豐富多彩的遊戲,使不同水平、不同能力的幼兒都在遊戲中獲得興趣和滿足。

  三、利用多媒體識字

  新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優勢,可以將圖文、聲音和影片並用,產生活潑、生動的教學效果。實踐證明,多媒體識字法是一種行之有效的方法。

  心理學告訴我們:動態的變化著的事物容易引起幼兒的注意,而現實生活中,幾乎每一位幼兒都不約而同地迷戀“動畫片”。針對這一現象,我以多媒體聲像系統為先導,透過多彩的畫面和美妙的音樂,激發幼兒探尋知識的'強烈願望,變要我學為我要學。我曾依據課文內容設計如下課件。

  ①春季動畫影象,柳枝輕搖,花兒開放,布穀、蜜蜂、燕子在歡唱。

  ②配以《春之歌》的音樂。

  ③在實物旁打出生詞,生字用紅色顯示,一幅聲畫並茂的春季圖彷彿把幼兒帶入誘人的春光中,使幼兒興趣盎然,引起幼兒思想情感的共鳴,大大激發幼兒學習的內在動機。

  四、在日常生活中識字   幼兒一天的活動主要是吃、喝、拉、撒、睡,結合這些活動教孩子識字,能提高幼兒的識字效率。

  如:吃到什麼學什麼。給孩子吃蘋果就學“蘋果”,孩子要吃“糖”就把這個字指給老師看,吃魚學“魚”,吃餃子學“餃子”,吃西瓜學“西瓜”,吃肉學“肉”……

  看到什麼學什麼。看見別人坐、立、行走、彎腰,就學“坐、立、走、彎腰”,看到來往的車就學“車”,如汽車、火車、卡車、警車……看到樹就學“樹”,如松樹、柳樹、洋槐樹、桂花樹……看到下雨就學“雨”,如大雨、雨傘、雨衣、雨靴……

  學習與嬰幼兒關係最為密切的關於人稱的字詞,如:爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹……

  學習表示身體部位名稱的字詞,如:頭、眼睛、鼻子、耳朵、嘴……

  另外,我們還可以編寫一些孩子熟悉的貼近生活的短語或者詞條,引導孩子認識這些字,如:“乾乾淨淨”“我愛爸爸媽媽”“我要吃飯”“白兔吃蘿蔔”“小貓愛吃魚”“水牛愛吃青草”……

  我們經常帶領孩子們走出小院子,去觀察社會,欣賞大自然。在觀察欣賞的過程中,我們不要忘記教孩子們認識漢字,走到哪我們學到哪,走到廣場上我們認識“廣場”,站在工廠前我們認識“工廠”,來到百貨大樓我們認識“百貨大樓”。孩子們對這種識字方式也很感興趣。我們還告訴孩子們在節假日,如果跟著爸爸媽媽出去遊玩,就不要忘記認識漢字。

  幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期,教幼兒識字不是一朝一夕之事,要注意幼兒的興趣,遵循教育的原則:循序漸進、順其自然。只要我們從幼兒的身心特點、個性特點出發,在幼兒識字閱讀的指導方法上進行更深入的研究,就會探索出更多更有效的幼兒識字閱讀教學方法,為現代幼兒教育增添一道靚麗的風景。

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