小學語文導讀式教學模式
論文摘要：小學語文導讀式教學模式
論文關鍵詞：小學語文,導讀,教學,模式
為了提高小學語文課堂效率，杜絕“三亂”課堂，打造“三效”課堂，實現語言教學內化為學生素質、外化為學生能力的目標。透過我多年的語文課堂實踐，提出了“三步六環”的導讀式教學模式，即：課前預習、課中質疑、課後拓展延伸。（1、明確目標，2、激趣匯入，3、自學指導，4、讀出韻味，5、精讀質疑悟情感，6、運用延伸成技能）
一、課前預習
課前預習是學生對文字知識的初步瞭解，只有透過讓學生真正的參與預習，學生在課堂中才能很快的進入角色，並且透過預習更能很好的培養學生的自學能力。
課文課前預習指導要點：
1、初讀課文，邊讀邊用圈把生字、多音字圈出來。用“－”劃出課文中出現的帶生字詞語和四字詞語、成語。在課後生字表的生字頭上給該生字注音，在該生字下面另組一個課外的詞語。識記生字，給多音字注音組詞。
2、再讀課文，標出自然段序號，邊讀邊想每個自然段講的是什麼。
3、三讀課文，大體瞭解文章主要內容。
5、用鉛筆回答課後問題。
6、瞭解課文的表達順序、表達方法，體會本課寫法上的特點。
7、不懂處打上“？”。
8、摘錄2-3個優美句子或重點句子。
二、課中質疑
1、出示目標，目標的出示不僅是讓教師知道自己這節課該教什麼？該培養學生些什麼？而且還是讓學生明白本課自己應該掌握些什麼？培養些什麼？為師生在課堂上同欲奠基、導航。
2、激趣匯入
用適合本課內容的話題、歌曲、故事、演講等煽情，引起學生思想共鳴，讓學生對課文內容產生濃厚興趣。
3、自學指導
在教師的匯入和提前預習的前提下，要求學生進行自學。教師要指導學生根據目標中的.知識目標和能力目標進行自學。這裡就包括諸如生字、新詞的簡單理解和書寫、文章大意的簡要概括、重難點句子的尋找和初步挖掘、優美段落的熟讀、寫作方法的基本歸納……。這樣一來，不僅培養了學生自學的能力還培養了學生合作探討以及質疑的能力。
4、讀出韻味注重“雙基”
（1）用自己喜歡的方式自讀課文，把課文讀通順、讀準確。
（2）檢查課文朗讀情況，抽生輪讀課文，指導學生評價、正音。
（3）檢查字、詞掌握情況，強調重點字的寫法，詞的理解。
（4）概括課文主要內容，或闡述課文給學生留下的印象
（5）體會文章情感，再帶入情感讀課文。
5、精讀質疑出感情
（1）針對教學目標的需要，學生提出疑問，教師梳理問題，抓住重點，以學習提示的形式引導精讀課文，啟迪學生質疑。
（2）引導學生抓住關鍵句領悟課文的思想和語言特色。
a自讀自悟，並作批註，培養學生獨立思考能力。
b全班交流，反覆讀，讀出自己的理解，說出自己的體會和認識。讓學生自己在讀中感情，讀中悟理，讀中明法。透過相互啟發，借鑑補充矯正，自主地得出正確的結論。
（3）對重點句、段的反覆閱讀，透過讀讓學生體會出人物美、自然美、靜態美、動態美、語言美等讓學生在讀中明理、明義，在讀中體會情感。
（4）抓住題眼、中心句、起承轉合的句段不斷追問，探究文章內涵確定文章中心。
三、課後拓展延伸成技能
課後的拓展延伸訓練並不一定要很多但要切合實際，課後的拓展延伸訓練不僅是擴大學生的知識面而且更應該是讓學生將學到的知識和學習的方法進行運用，這樣才能真正的達到學以致用形成語文技能。
（1）透過對課文知識掌握的過程方法進行小結，讓學生運用此方法去擴大課文知識面和拓展思維空間，增加學生的閱讀量，提高閱讀能力。
（2）作業佈置。透過對課文中的生字新詞的理解進行抄寫、聽寫或用詞說話，針對課文或某幾處寫作特點，隨機進行練筆仿寫，提高寫作能力。
教無定法，導讀式教學也無統一的模式。對最佳化課堂教學過程、改革課堂教學結構的探索，就如宇宙空間是永無止境，就像創新思維沒有邊緣，需要不斷的用心研究與實驗。
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