淺析《發展心理學》課程的教學改革策略論文
發展心理學是心理學專業學生的基礎課程，對於此課程的學習，是學生了解“人”的第一步，是進入專業心理學分析的重要過程。發展心理學是研究人從出生到成熟直至死亡的心理歷程。作為心理學專業的學生，應該瞭解個體是否受到成熟、家庭事件、應激等生活經歷而發生心理變化，瞭解每個年齡階段都具有不同的身心變化特點。根據普遍性的個體的階段特點，再學會分析自己，瞭解自己，在不同年齡發展過程中發生的事情對自己會造成什麼影響，會產生什麼樣的後果，可以提前去做準備，避免在發展過程中造成不可彌補的身心傷害。
包頭醫學院的心理學專業選用的是林崇德主編的《發展心理學》教材，共90學時，學期為第二學期，筆者基於發揮學生自身優勢的理念，因為學生們要選修一部分醫學課程，所以他們有一定的醫學背景，在他們瞭解了人的生理結構，再來學習個體的心理變化，在具體講授過程中，學生們會更容易理解，這也是本學校學習心理學專業學生的優勢，同時再結合一些案例和影片讓學生們更好地把理論知識和實踐知識統一起來，學會把具體的知識應用在實際的個案分析中。具體的教學活動包括如下內容。
一、多媒體教學
(一)提高學生注意力
多媒體教學和傳統的講授方式不同，這種方式更適合學生，在傳統的方式下，學生的學習效率普遍偏低，上課單純聽教師講，容易分心，不易吸引學生的注意力，所以教學方式現在多采用多媒體教學。在這種教學方式下，給學生帶來一些直觀的圖片，生動的畫片，為學生枯燥的學習帶來樂趣，而且據調查顯示在看書和看影片容易記憶程度中，看影片記憶比別人講述要更容易記憶，所以在當前的教育背景下，應該充分的發揮這樣教學的優勢，讓學生對學習更感興趣從而投入更多的時間去研究。
(二)豐富學生知識背景
發展心理學是實踐性很強的一門課程，在講到兒童心理發展的章節時，因為大部分學生們都沒有和幼兒相處的經驗，不能更好地體會這個時期兒童的心理變化，在單純的講授理論知識的時候，學生們不容易和實際的兒童聯絡起來。例如講到“依戀”關係，這是比較重要的內容，但學生們不明白為什麼不同兒童對侍父母會出現不同的態度，有的很親密，有的很疏遠，所以在兒童這一章節就出現理論和生活脫節的現象。那麼在課上，在學生們不能明白兒童的心理變化的知識點，筆者會找到相關心理知識的多媒體影片，透過影片形象的表演，再進行講解，能更直觀的表達書本上的意思，讓學生更容易理解某些心理名詞或者心理理論。在多媒體教學的過程中，影片加上老師講解的框架，是很容易學懂的，而且這樣的方式在學習過程中會讓學生感覺很輕鬆，因為書本不太容易被記憶，但是影片和框架是容易記憶的，而且影片中不僅僅包括一些書本上的知識，還會衍生生活知識，豐富了學生的知識背景，擴充套件了社會經驗。
二、啟發式教學
(一)培養創造性思維
發展心理學第二章講授相關理論流派，因為學生在大一上半學期開設心理學史，已經對心理學流派的相關內容比較熟悉，所以在課上，筆者會根據學生的知識水平選取一部常見的心理學流派，分組進行，每名學生選擇一個知識點，互相不重複，這樣學生可以對知識點進行二次複習，同時，學生按照課堂講授的模式準備10分鐘左右的內容，為全班同學進行講解，老師進行總體點評。一方面可以培養學生的自主學習能力，一方面可以培養學生的創造性思維，只有自己講課，才能去充分準備，才能去透徹的研究知識的重點，只有熟悉知識的內容才能講出來。有的學生還會在講課時使用多媒體，準備一些生動形象的例子，這些都會促進學生再次牢固記住知識點，這個方法是將大部分的時間和空間留給學生，老師不作過多幹預，只在學生講完之後，進行總結和補充。有的學生有講解的過程中，邊講邊發現問題，讓他們自己參與，打造發揮主觀能動性的環境。
(二)增加學生的自信心
在課堂上有一些學生是比較內向的，只是低頭學習看書，不發言，在這個時候就是考驗老師的啟發性了，若是老師積極去關注這些學生，慢慢調動這些學生的積極性、主動性，找到他們的感興趣的地方，在這方面下一些功夫，即使內向的學生也會開口回答問題的。作為心理學專業的教師，更要關注學生的心理問題，對內向的學生要幫助他們找回自信，不畏縮，不害怕，這些學生有時候就是害怕說錯會被人笑話，但是如果有老師的鼓勵那麼應該會改變其想法，所以作為教師，應該耐心啟發這些學生，給他們營造一個良好的心理安全環境，讓他們重拾自信心。
三、討論法
(一)提高學生的主動性
上課時我們會採取一些分組討論的.方式，在講解到學生有興趣的知識點，或者他們有體會的心理感受，甚至是一些難點，採取先討論後講解的方式進行。在這個過程中，就希望學生們都暢所欲言，把問題、疑惑都表達出來，不同觀點的辯論可以促使學生思考，學生之間的討論可以有很多答案，主動去分析答案，明辯原由，這種分析討論的過程是可以極大地鍛鍊學生應辨能力、知識運用能力、發現問題等一系列能力過程，可以提高學生專業水平，從而為更好地專業學習提供保障。
(二)教學相長模式
這個方法可以充分的體驗到在"教"中"學"，在"學"中"教"，人無完人，老師也是對某些領域有研究，並不會涉及到所有知識，老師也有出錯、不懂的地方;雖然學生知識水平不及老師，也沒有老師豐富的閱歷，但是教學反哺可以讓學生在某些方面影響老師，學生對電子產品的熟練運用可以幫助老師在多媒體動畫的製作中更加生動，從學生身上，老師也可以更好地瞭解年輕一代的心理狀態。在對大一學生講授發展心理學時有這樣的體會，每一屆學生對個體心理發展變化的體驗都不同，這與他們的生活年代、接觸社會的變化有很大關係，這也促使筆者思考，社會環境對不同年代個體的影響，在授課時把年代的因素考慮進去進行心理分析。所以這個方法可以取長補短，利用課堂時間去豐富自己，充實自己，既節省的時間，又對課程有了新的收穫，可謂是一舉兩得。
這些方法都有各自的優缺點，在教學中應當結合這些方法的優點，充分利用課堂時間來營造一個良好的學習氛圍，充分發揮學生注意力以及自己思考問題的能力提高，促進教學的時效性和實用性，講授式為主的教學模式，不能使學生自己去思考問題，不能充分認識發展的過程及各階段的心理，屬於灌輸式教育，並沒有考慮到學生的個別差異性，只是在大環境下進行講解，也沒有充分的背景知識，學生只是被動的接受。所以需要每門課程的任課教師在具體課程的講授中去思考，如何讓學生更好地喜歡學習，上面述三種教學方法進行教學，可以在某些方面避免灌輸式的不足，還可以提高學生對於知識的掌握程度，增加了學生學習的興趣，避免了學生只是為了在期末考取好成績而死記硬背。
在進行新課改以來，所有的老師都是在課件上以及備課方面下功夫，其實更多的應該聽取學生的意見，根據個體的差異來更改教學模式，讓學生更容易理解這門課程和所要掌握的知識，讓學生真正喜歡上自己的專業，對專業知識產生鑽研的興趣。
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