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基於職業崗位構建微電子課程體系論文

基於職業崗位構建微電子課程體系論文

  現狀與背景分析

  國家的需求。微電子技術都是高科技、高風險、高投入、高利潤的行業,而且是一個國家、地區科技、經濟實力的反映,美國就是以積體電路設計、製造為核心的地區,讓美國擁有了世界上一流的計算機和IT核心技術,為此,中國於1998年下發了《鼓勵軟體產業和積體電路產業發展的若干政策》的18號檔案,大力支援、鼓勵我國微電子產業發展。

  企業的需求。從2005年8月的西永微電子園的建立,北大方正FPC等十大專案的建設,200億資金的投入。到2015年4月8號,東方重慶8.5代新型半導體顯示器件及系統專案,在重慶兩江新區水土工業開發區舉行產品投產暨客戶交付活動。該專案總投資328億,為重慶近年來最大投資專案。如此浩大的產業發展,必將大量需求各階層微電子技術人才[2]。

  高職學院自身的需求。近幾年,高職教育在改革和發展中取得許多可喜的成果。但是專業不對口,學生興趣缺乏,企業抱怨人才不足,應屆畢業生的實踐技能不夠等相關問題也成為我們教學的薄弱環節。基於職業崗位來分析,才能真正讓學生畢業更快的適應工作環境,解決專業不對口問題。

  高職學生的需求。高職學生都期望透過學校專業課程學習,找到一份合適的工作。學生也在思考如何將專業知識轉化成專業能力,如何消化書本內容。學生期望能學習在以後的工作崗位更實用的課程內容。因此基於職業崗位分析構建微電子專業課程,能更好的教學,讓學生明確的學習提升自己的能力,同時幫助學生就業,解決專業不對口等問題。

  研究內容、目標、要解決的教學問題

  研究內容和目標。透過往屆畢業學生的就業情況分析對應的崗位,找出專業不對口,或者就業工作不影響的主要問題。透過修改課程教學模式,提高學生興趣,激發主觀能動性。透過調研會邀請重慶44所,24所,西南整合設計有限公司等從事微電子行業的公司,分析高職學生透過學生什麼課程能快速適應崗位,達到合理構建微電子課程來使高職學生具有對應的崗位能力,從而有效地培養微電子人才[3]。

  要解決的教學問題。激發學生對課程的興趣,提升主觀能動性;學生不僅掌握對應崗位的`理論知識,也要有熟練對應崗位的實際動手能力;調研企業崗位,分析微電子積體電路設計課程的建設;調研全國高職微電子課程開設,合理調整積體電路設計課程。

  採取的分析方法

  文獻研究法:利用網路、報刊等媒介,蒐集與課堂教學模式相關的專著、論文等文獻資料,掌握課堂教學模式研究,掌握相關理論知識和國內外對課堂教學模式研究現狀。

  企業調研法:派成員組去江蘇,上海,成都等微電子發達區域瞭解微電子產業發展對應的崗位需求。在我校組織的微電子行業專家職業分析研討會,邀請重慶24所、44所、西南整合有限公司、鷹谷光電等行業專家從微電子高職學生崗位需要來分析,構建微電子專業課程建設[4]。

  實驗教學法:用微課進行微電子專業課程的建設,利用我校作為西南地區唯一的仿生產工藝線,以及封裝測試線,配套生動形象來表達上課內容。“校企合作,工學結合”,讓學生直接企業頂崗實習,驗證微電子專業課程建設對應崗位的合理性,最佳化調整。透過微電子相關的職業技能大賽嵌入式比賽等等提升學生興趣,對應的課程建設學習。

  微電子專業課程建設

  本校透過與微電子多個企業聯合分析,將微電子專業課程分成積體電路製造、積體電路設計、積體電路封裝、積體電路測試、半導體行業裝置維護、半導體安全生產管理等相關方向,然後轉為為A、B、C三類課程,由最基礎的理論知識,如計算機使用,英語閱讀,電路分析,工具使用到專業性技能的操作和綜合職業技能的培養。

  A類課程轉換分析表提供的職業需求資訊為基礎,並依據課程的需要可補充相關理論知識資訊,使課程具有理論知識的相對系統性和完整性。如分半導體器件物理,半導體積體電路,工程製圖,電子材料,SMT工藝等基礎課程。

  B類課程的目的是培養基本技能。可以透過積體電路版圖設計實訓,積體電路生產工藝實訓,積體電路封裝工藝實訓,積體電路測試實訓,自動化生產線安裝與除錯實訓等課程培養學生的基本技能。

  C類課程的目的是培養綜合職業能力,也稱為綜合職業能力課程。透過學習積體電路製造工藝,半導體工廠設計與管理,積體電路封裝工藝,半導體工藝裝置,積體電路的可靠性等相關課程來培養學生的綜合職業能力,從工藝到測試,電路到自動化的職業系統化培養。

  本文分析了微電子的重要性,從企業職業崗位需求角度以及職業工作崗位技能要求出發,分析了我校微電子專業課程建設,將職業技能的基礎知識和專業技能知識轉化為相關A、B、C三類課程,從企業實際崗位需求來培養專業性技術人才,有效提高學生的理論知識水平和實踐創新能力。

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