狼和小羊教學後記

狼和小羊教學後記

　　我們在教學的過程中遇到的問題經常需要透過總結來避免，而我們可以從別人的教學經驗中來吸收。下面就是小編分享的關於狼和小羊教學後記 ，一起來看一下吧。

　　狼和小羊教學後記

　　《狼和小羊》是一篇寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊的故事。這則寓言告訴我們,狼的本性是兇殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這種壞傢伙只講道理是不行的。

　　如第2自然段中“很想”一詞表現了狼看見小羊時的心態，我讓學生透過給“很“換一個詞來體會這種心態，從而為後面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學生讀好小羊的話。可喜的是孩子們不僅體會到了小羊說話時語氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。

　　俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學習第一次找碴兒（課文第2、3自然段）時，我潛移默化地對學生進行了學法指導，而且指導得比較詳細。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？”我讓學生注意一下標點符號，第一句用的是——（！）第2句是一個問號，那應該怎麼讀？自己想想練練，自由試讀。學生能從標點符號中體會出狼兇的語氣。在理解完小羊說的話後，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣？哪個詞看出來的？”學生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導下，學生對對話朗讀的方法已有所瞭解。於是，在學習第二此找碴兒（課文4、5自然段）時，我又對剛才的學法進行了小結：剛才我們透過文中的標點符號、提示語來體會狼和小羊的對話，讀得很不錯，教案《狼和小羊教學後記》。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續用這種方法自己學習4、5自然段。怕有學生不懂，我又解釋了“提示語”，在說之前的一些詞語，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學生們若有所悟地讀起來。當請學生來朗讀狼說的話時，他們抓住了第一句話後的“！”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更兇的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀！“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的`表情和語氣。

　　本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經出現了，但我沒有直接問學生它的意思，也沒有急於把詞的意思（找藉口）直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄髒的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。於是，我趁勢提出：“所以小羊怎麼可能把狼喝的水弄髒呢？明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞兒就是——？（找碴兒）”並出示這個詞語再次讓學生朗讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找——？”（藉口）有學生回答出了。就這樣循序漸進地引出了它的意思。為了讓學生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當學完4、5兩個自然段時，我又再次提及：“（因為去年小羊還沒有出生呢，怎麼可能說他的壞話）狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）。”這樣，再次讓學生鞏固了詞的含義，也更讓學生加深了印象。

　　當然，在教學過程中，也有一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最後一個自然段。另外，學生們對文章的結尾很感興趣，一個……讓他們猜測不已，他們很想知道最後小羊到底被狼吃了沒有。由於教案中沒有設計，故而繞開了這個話題，學生有些失望。對於全文的分角色朗讀，可讓學生帶著表情加上動作來讀，可能更深受低年級學生的喜愛，效果也會更好。

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