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論物理教學中多媒體應用的誤區論文

論物理教學中多媒體應用的誤區論文

  一、逢課必用,有多媒體課件才是好課

  多媒體課件具有豐富的表現力,能充分調動學生情感,激發學生興趣,更好地營造課堂氛圍,便於教師展開教學過程,提高課堂質量,所以很多教師只要提到公開課,就覺得非用多媒體課件不可.另一方面,各級教育行政機構和學校管理人員,也都大力提倡使用多媒體進行課堂教學,可以說在一堂課上是否有多媒體課件成了一節優質課的標誌.提倡使用多媒體技術進行課堂教學是正確的,但問題在於並不是每一位教師都能熟練製作多媒體課件.在一些比較重要的公開課中,教學者也只能是製作一些比較粗糙的課件,或用專業人員製作的標準課件,這些課件有的製作水平低,有的並不符合學生的認知水平,所以其教學輔助效果也是大打折扣.教學過程是教師如果與學生互動的過程,是師生之間平等對話的過程,教師在課堂教學中能把握好與學生的互動,進行平等對話,圓滿完成教學目標,就是一節好課.我們決不能形成“優質課必須有多媒體課件”這一錯誤的觀念.

  二、喧賓奪主,用多媒體課件貫穿課堂

  多媒體課件作為一種現代教學手段,它的立足點應該是輔助教學,而不是簡單的替代.如果課件中有為了所謂的漂亮,安插一些不合適的媒體資訊,比如太強的背景,太多顯眼的按鈕,不合適的背景音樂,就會分散學生的注意力,起到喧賓奪主的作用.而學生在認知事物過程中在一定時間內只能接受得到的主要資訊,這樣最終就會影響到教學的實際效果.在物理課堂教學中運用多媒體課件,應遵循一個原則,即需用時則用,不能用一概都不用.只有教師在使用課件時充分發揮教師的主導作用,才能使多媒體課件成為課堂教學有效的輔助手段.

  三、體驗缺失,用多媒體課件代替實驗

  多媒體課件可以模擬各種各樣的實驗,有些教師在進行實驗演示時,放棄了傳統的實驗操作,而以媒體課件來代替,用多媒體課件的'形式把實驗過程及結果展示給了學生,這樣的教學會給學生造成一種錯覺,實驗的結果必然是這樣的.這樣的教學方式,忽視了學生對科學探究創造能力的培養,侷限了學生的思維發展.實驗過程是不可替代的,物理實驗要儘可能讓學生參與操作,親自觀察,讓學生獲得第一手資料和直觀的真實感受,在解析現象和分析原理時再借助多媒體手段,才能使多媒體課件體現應用的價值.物理是一門以實驗為主的自然科學,實驗在物理學中處於重要地位,沒有了實驗,許多物理知識在學生頭腦中只是空中樓閣.比如在學習影響動能大小因素時,教師用計算機制作成動畫模擬課件,讓學生觀察人為的預設的結果,從而得出結論,效果大打折扣.因為課件畢竟是人為設計的,學生沒有親身的經歷體驗過程是很難有說服力的.像這種實驗,完全可以教師演示,或者讓學生獨立透過實驗自行得出結論.只有那些無法觀察或者無法在實驗室進行實驗,才可以藉助於多媒體課件展示給學生.例如,在學習布朗運動時,花粉顆粒的無規則運動,教師不易講清楚,影響了教學效果,透過多媒體,化複雜為簡單,化抽象為具體,就能收到很好的教學效果.

  四、資訊超量,用多媒體課件進行灌輸

  常規教學中,很多時候學生需要足夠的時間去思考、理解、內化,教師根據非預見性的互動,可以進行適時的調整節奏,從而達到最佳的教學效果.然而,有些教師在進行多媒體課件製作時,充分利用了電腦表現方法多、容量大這一特點,將與課本知識有關的內容悉數羅列(包括文字的、圖片的、影片的、音訊的、動畫的等),在課堂授課時,由於受時間限制,只能把授課過程變成資訊的灌輸過程.結果是五彩繽紛的多媒體資訊包圍了學生,其資訊表現方法之多,資訊容量之大令人頭昏目眩,造成了學生根本不知道教師的意圖何在,只能在沒有足夠時間深入思考的前提下,順應設計者的思維方式作一些簡單的應答.學生從大量資訊中提煉有用的資訊,構建相關的知識時,缺少了教師有方向性的引導與開發,學生無法進行知識的理解與內化,這直接影響到一堂課的效益.

  五、小結

  總之,在物理教學中,應根據學生認知特點和教學目標選擇多媒體,要明確所使用的多媒體在教學中起的作用,是調動學生的學習趣,還是解決重點、突破難點;是創設情境,還是提供事實材料;是起示範作用,還是作為學生探究物件,等等.總之,多媒體課件只是輔助教學,媒體的使用應符合學生的年齡特徵和認知特點,注意適時、適地、適度地加以應用,不能盲目使用,否則會造成課堂資訊過多過濫,不僅不能輔助教學,反而會影響教學目標的實現.

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