平行線的性質教學後記
教師是學習的一個組織者和引導者，教師的責任更多的應該是為學生提供思考的機會，引導學生。下面是小編整理的平行線的性質教學後記，希望對幫助到大家的教學工作!
平行線的性質教學後記【1】
平行線的性質是空間與圖形領域的基礎知識，在以後的學習中經常要用到，它的內容是後續學習的基礎，所以加強學生對平行線性質的掌握及應用顯得尤為重要。
本這節課是在學生已學習平行線判斷方法的基礎上進行的，透過回顧新知我創設一個疑問：能不能透過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。
整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，此處我讓從學生最熟悉的'作業紙(作業紙的橫格線是互相平行的)入手，提供了運用量探測索平行線的性質的活動，以小組合作的形式讓學生充分活動，由學生自己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心;同時讓學生體會數學結論來自於實踐，提高學生的動手操作能力，培養學生“觀察—猜想—實驗—歸納—驗證”的研究數學的思想方法及學生創新、合作、探究的能力。 同時通過幾何畫板讓學生更深刻的體會從特殊到一般的數學思想。在得出性質1後，我就讓學生獨立完成學案中性質2和性質3的探究，並讓學生板演，同時直接採用理論證明的方式出現，為學生創設了一個學習推理的環境，對邏輯推理能力是一個滲透。這一節課有著承上啟下的作用，比較重要。學生對推理證明的過程，開始可能只是模仿，但在逐漸地接觸過程中，能最終理解證明的步驟和方法，並能完成有兩步推理的證明。
透過例題解析和知識大沖浪兩個環節，充分檢驗了學生對知識的掌握和運用情況，透過對基礎知識和基本技能的考察，使學生對知識有了更深刻的理解，特別是變式2，讓學生體會了平行線性質與判定的區別。同時，讓學生更深刻的體會到“數學來源於生活，更應用於生活”。
最後一個習題的選取是對學生能力的提升，運用兩次性質，透過同位角或內錯角把∠A和∠D聯絡起來，充分鍛鍊了學生分析問題和解決問題的能力，同時透過一題多解鍛鍊了學生對知識的靈活運用能力和發散思維。
總之，本節課進行的比較順利，學生活動相對比較充分，整節課學生與學生、學生與教師之間以“對話”、“討論”為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬鬆的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷髮現的價值。在教師的點撥上，我覺得做得比較好的是能給學生以書寫規範的指導以及方法和技巧的訓練，因為這些畢竟是學生能夠受用終身的東西。
當然，本節課也存在一些不足。我的教學語言不夠精煉，存在“不放心”現象，老師代勞稍多，生怕學生講解不到位，沒時間讓學生糾錯。在今後的教學過程中一定多加註意，爭取讓自己成長為一名更為有效的教師。
平行線的性質教學後記【2】
本節課的教學目標是學生經歷觀察、操作(包括測量.畫.折等)、推理、交流等自主探究過程，理解、掌握平行線的性質，能初步正確區分平行線的判定和性質，運用平行線的性質解決一些簡單問題，積累數學活動經驗。在教學過程中，我採用了溫故知新的導課方式，再利用已有知識解決問題的基礎上提出問題匯入新課，調動學生積極探究平行線的性質，透過不同方法的交流、演示，加深學生的理解並自主總結出結論平行線的性質，再應用的基礎上引導學生理清性質和判定的聯絡與區別，在最後的小結環節，同學們暢談感悟，交流一節課的收穫。
整個一節課的9個環節中，我採用層層深入不斷推進的策略，讓學生樂於自己探索並發現問題的結論，感受成功的喜悅，同時也讓學生體會研究問題的方法，逐漸學會學習。在作業佈置環節，我設計了必做與選做兩個層次的作業，必做題從簡到難，由簡單的平行線性質的直接應用到平行線性質兩步或三步運用，易於學生完成,選做題有所拔高，滿足優秀學生的需求。這樣，把主要問題解決在課堂上，課後各取所需，能有效減輕學生課業負擔，提升學生學習數學的興趣。這些是我覺得相對比較滿意之處方。
當然，由於學生的個體差異，在教學過程中，為了照顧部分基礎差的學生，本節課起點較低，探究時間可能過長，學生展示及練習時間較短，都可能讓相當一部分學生感覺吃不飽，這也是我自己在今後教學過程中需要思考和改進的地方。
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