基於任務教學法的應用電子技術專業教學模式探索論文
職業教育的最基本目標是培養個人就業的能力，並且能在這工作中繼續學習和升遷。職業教育有責任把工作技能、相關知識、職業態度甚至工作生活有關的利與弊都教授給學習者，使其具備企業僱主願意僱用的優秀技能。高職院校職業應用電子技術專業在校生技能鑑定已逐漸為各校重視。但必須基於正常教學的原則，才有推展價值。因而對於在校生技能鑑定，對學校教學的影響有必要全面的調查和分析，基於研究者應用電子技術方面的專長，乃縮小研究的範圍在綜合中應用電子技術學程，深入探討在校生技能鑑定對教學的影響。由於技能鑑定，是攸關高職院校應用電子技術專業教學成敗的重要措施，此亦為探討技能鑑定對教學影響的主要動機[1]。
一、任務教學法的內涵
任務型教學法將任務視為教學的中心，以任務作為教學計劃和教學指導的核心。任務教學法源自於溝通式教學法，故沿襲了溝通式教學法的一些原則，如語言學習時應包含真實溝通的教學活動。換言之，語言學習時不僅著重於語言的輸入，也須使學習者利用目標語去完成有意義的任務，強調做中學。教師幫助學習者瞭解任務主題與目標。可利用舉例、與學習者共同腦力激盪、使用圖片、演啞劇或用個人經驗來介紹主題。任務前的活動主要是為任務中的主要活動做準備，刺激學習者的輸入並對其後的任務活動有大致的瞭解，而任務中的活動為中心主幹，最後則進入任務後階段，教師於此階段檢驗學習者的語言形式並加以練習、修正。此時若有需要可再匯入新的任務加深學習重點[2]。
許多工要求學習者在缺乏語言資源及經驗的情況下創造或解讀資訊，根據語言或語境線索，尋求解釋以及和同學進行語意協商，學習者同時也能培養猜測資訊的能力。
二、任務教學法和它的特點
任務型教學方法的具體做法是把學生分成幾個小組，接著老師會把總體的學習內容分成幾個任務案例，在老師的指引下，學生則需要完成相應的任務，並且在完成任務時做到對知識的瞭解和學習，從而達到“做中學”的目的。任務型教學方法倡議透過各個感官共同進行學習，改善以往只依靠耳朵來聽課的傳統學習辦法，從而藉此產生更優質的學習成果，而設定的任務案例要貼合學生們的實際生活，讓其能夠充滿興趣得使用相關知識來理解自己的實際生活。
在完成任務的過程當中，需要包括很多，其中不僅需要自身有過硬的專業知識，還需要學生自己有查資料，找文獻的能力，和自己小組的其他成員進行分工協作，並和別人交換自己的思考的能力，從而透過使用自己的開創性思維來對各種問題進行解決，這恰恰和學校想要培養的應用型人才不謀而合，也符合了我國準備在新時期開展培養高等人才的目標。
任務型教學方法不僅僅需要授給人以現成的知識成果，更要教會學生如何學習的方法，從而對學生的創新能力和綜合素質有一個更好的提升，任務型教學方法主要包括了以下幾個特點。
1.教師轉換自己的角色
在以往的教學模式中，老師往往是充當權威的人，在知識的教學上，作為一個學生眼中的全能者，進行知識的傳播和灌輸，從而讓老師成為教學的主體和領導，進而讓學生被動的思考和接受，從而造成了學生對這種意志強加的反感和排斥，對學習的厭倦，缺乏學習的內在動機和追求，也不會主動進行探索，成為了為別人而學，而不是為自己而學，在任務型教學方法中，教學是以學生為中心，對學生施以關注，接納，理解，教師也不再是充當一個全能的百科全書，而是提供一個溫暖的場所，成為一個嚮導，從而讓學生在這種氛圍下充分施展自己，幫助學生開闊思路，進而提高其專業水平。
2.教學目標的擴充套件
二十一世紀對人才的定義不再是以往工業社會中的高智商要求，在網際網路時代，更需要一個人的人格魅力，這其中就要對學生的高情商有要求，不只是透過記憶和反覆訓練在考試中獲得高分數，更要具備共情，體驗自身，獨立思考和動作實操的能力。不僅僅需要自己埋在自習室到凌晨四點去完成一個宏大的課題，還需要同他人進行合作和交流，在思想的碰撞中產生新的想法和靈感。任務型教學方法可以協助學生在任務的完成過程中，學會獨立思考，專業知識，和人溝通的能力以及分析策劃、動手實操的能力，進而提升創造力和具有對複雜問題的的剖析能力。
3.理論實際的結合
任務是來自生活的，所以，如果要完成一個專案，需要學生有連線現實生活和理論知識的能力，亦或是，有接觸到理論知識就能結合生活經驗的能力，在對任務的完成上，把任務劃分成很多個小模組，從而用相關的知識來填充各個模組的內容，最終透過協作來共同完成任務。
4.從被動到主動地進行學習
在任務型的教學方法中，為了完成任務，學生無法直接從老師或者同學那裡獲得解決辦法，而需要自己去查詢相關資料，並且自己籌劃解決方案，進而再和其他的小組成員協商，讓成員之間的合作和競爭並存，學生不僅收穫了學習的興趣，還收穫了成員自己的良好關係的建立，學習模式從以往的被動變成主動，進而提升學習的效果。
三、任務型教學法的通用實施方案
1.內容的分解和重組
運用任務型教學方法，首先向於鏊把整塊的教材中的內容按照模組實施分解，分解成諸多單元型結構知識，，從而符合任務完成的需求，所以需要教師瞭解和熟練整體教學內容，結合不同學生的情況，在對任務明瞭的基礎下，把教學中的整體知識大塊分解成知識小塊。
2.任務的分配和實施
在任務型的教學過程中，其步驟包含：首先對學生進行分組，接著把任務量進行分析，然後由教師指導並設計實施，和相關人員討論該方案的改進空間，最後把任務完成的成果進行展示並考核和評估。在整個過程中，由以往的老師為中心變成以學生為中心，從而對學生的學習激情和自主性有益。
3.實施的效果和繁瑣
在對任務型教學方法進行應用之後，很多學生頗有感慨，感到學到了很多，不僅僅包括了知識，還收穫了對學習的充沛的感覺，和多方面能力的提升，知道了自己在專業學習上有哪些優能力優勢，和獨特追求。電子技術課程透過此種方法進行教學實驗，總的來說提升了學生的綜合素質，和創新能力，從能夠可觀察到的現象來看，學生的出勤率，學生上課的注意力，學生上課的睡覺情況，玩手機的情況都改善了不少，在課堂提問上也大有改善。
四、基於任務教學法的應用電子技術專業教學模式
從學習理論來看，技能訓練方面必須依據學習理論的原理來施教，使學習者獲得較佳的學習指導。職業教育尤其重視理論與實務的配合，專業理論的課程，從學理到應用，認知到技能配合，職業教育中的.能力本位教育，就是提供循序漸進的教學方式。論述職業教育的社會學基礎，職業教育其目標即是培育每個人都有就業的能力[3]。況且人在社會中，工作可以實現自我，肯定自我在社會中的價值。工作不再只是圖個溫飽而已，還有其它的社會性功能。掌握電子儀器測量技術、電子電路設計技術、微控制器應用技術、可程式設計邏輯控制器應用技術，具有電子產品生產過程管理、質量檢測及裝置維護能力的高階技能型專業人才，使其可勝任電子生產企業中電子產品設計、生產、維修、工藝管理、售後技術服務等崗位要求。以培養學生職業競爭力(以基本素質、基本知識、基本能力和職業態度支援的綜合職業能力，即職業核心能力構成)為導向，設計符合學生職業成長規律的課程體系。
以實務為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業與升學(進修)的需求，兼顧培養學生創新能力、解決問題、適應變遷及自我發展能力，實習課程為高職教育施教的重點，務使學生具有就業所需基本知能。校訂科目可開設專業科目(含實習)或一般科目。各校依學生的志趣及需要、區域特色及學校發展而開設。職業教育是以培養社會所需工作人力為主要目標。高職教育便是以培養基層技術人力為主，而基層技術人力的培養，應兼顧認知、創造、調適及發展的能力。職業教育和職業訓練固然都是為社會培育技術人力，但是仍然有此差異，職業著重技能的養成之外，也特別重視人文素養的薰陶[4]。職業教育課程設計應兼顧廣度與深度，使學生既能符合社會人力的需求又能增進其選擇機會，適應社會的變遷。生涯的發展中，高職教育是職業技能的養成階段，但是，從長遠來看，對於每個人來說，隨著社會的變遷，職業的轉換不無可能，因此，兼顧廣度便是為將來轉業而準備。職業教育的教學方式，應以達成職業教育基本目標為主要考慮，以及對於高職學生而言，使其具有基層技術人員的技能水平，便是從事職業教育者應該負起的基本責任。
在職業教育課程中，實習為一重要的科目，實習重視專業理論與技術、技能的應用實踐，不能只求瞭解課程中的理論而已，否則技能的學習效果將會不彰。反之，過分重視技術操作而不由理論去闡釋，則工作內涵轉變，操作的技巧常會無法適時的導正。是故，專業理論與技術、技能的應用與實踐是職業教育重要的一環。職業教育的最基本目標是培養個人就業能力，並且能在這工作中繼續學習和升遷。職業教育教導學生工作技能、相關知識、職業態度甚至工作生活有關的安全，使其具有企業僱主願意僱用的條件，而且因工作而實現自我，肯定自我[5]。除此以外，職業教育目標的擬定和形成，會隨著社會的變遷，不斷的思索、考查、評鑑，適時修訂，以符合社會的需求。
五、任務型教學方法實施過程中的注意事項
1.該教學方法需要對老師有很嚴格的要求規範，需要教師對內容爛熟於心，而且教師不僅要有理論上的準備，還要有實踐技能上的經驗，從而為學生創造一個專業，沉穩的教學環境。
2.教學方法要靈活多樣化，因材施教，因教學內容施教，即根據教學的具體內容來選擇符合的教學方法。
3.任務型教學方法需要的時間比常規的課堂更多，而在目前的教育體制內，對課堂的時間設定還不足，所以需要用更多業餘時間去彌補。
4.長期的傳統教學往往讓老師疏於技能的練習，所以要實施任務型教學方法，需要培育更多優良的師資。
六、結論
高職院校以統整、分化、專精的學程予以學生適當選擇及發展，其中選擇職業學程的學生猶如高職學生般，學校亦提供其升學與就業的雙重機會，培育其升學的學識及就業的專業知能;使學生透過任務教學法培養學生的專業能力;就業者依其專精取得職業證照就業，並同時培育其適應社會變遷的能力。職業教育的改革，必須瞭解職業教育的性質。高職是培養基層的應用電子技術專業人才，同時應瞭解學生的特質。
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