小學語文二年級《雷雨》教學案例分析
師（板書“雨”）：請同學們交流一下課前收集到的關於雨的資料。
生1：我收集到的是古詩《春曉》……
生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……
生3：我也收集了一首古詩《清明》……
師（放錄影）：請大家閉上眼睛，感受一下，你聽到的是一種什麼聲音？
生1：知了鳴叫的聲音；
生2：雷聲；
生3：雨聲；
生4：雷雨交加的聲音。
師：請各小組討論一下：你們怎樣給這段音樂加一個題目？
生1：雷陣雨；生2：雷雨交加；
生3：傾盆大雨； 生4：春雨的色彩；
師：用“春雨的色彩”起名，合適嗎？
生1：不行。春雨的特點是細雨濛濛，而我們從錄影中聽到的雨聲很大。
師：有一位叔叔給這段音樂起了一個名字－－“雷雨”。（板書“雷”）
齊讀課題。
師：雷雨是在什麼季節下的？
生：夏季。
師：夏天下雨時有什麼特點？
生1：烏雲密佈。
生2：雷聲隆隆。
教學的匯入環節就像整臺戲的序幕，也彷彿是優美樂章的序曲。如果設計和安排得當，就能引發學習興趣，引人入勝，收到先聲奪人的`奇效。課伊始，陳琳琳老師非常親切、自然的口吻要求學生交流課前收集到的關於雨的資料。如古詩、歌曲等讓學生在詩中、歌中感受生活。接著放錄影，讓學生閉上雙眼，邊聽音樂邊感受一下聽到的是什麼聲音，如何給這段音樂加上題目。陳老師採用了樸實而又新鮮的教學手法進行匯入，不僅融洽了師生的關係，而且像磁石一般深深地吸引了學生，使學生在不知不覺中，真實地進入最佳學習狀態。自然地，學生對這位老師，對這節課就充滿了興趣。在匯入過程中，陳老師對學生的回答即時評價。在學生回答用“春雨的色彩”起名時，老師儘量讓學生自己發現錯誤，並及時改正，而非老師的直接灌輸。面對學生的錯誤回答，用足夠的耐心去關注與等待。
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