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營造情境快樂識字的教學案例及反思

營造情境快樂識字的教學案例及反思

  師情境引入:有個家住在農村的小朋友----丁丁,他非常熱情,想邀請我們去他家玩,營造情境,快樂識字。今天就讓我們沿著田間的小路,穿過田野,一路欣賞兩邊碧綠的禾苗,一路歡唱,來到丁丁家的農家小院吧。(邊說邊點選課件,出示課文情境圖,播放小動物的叫聲)

  師描述:這裡有濃濃的樹陰,綠綠的小草,真是一個美麗的農家小院呀。走進小院裡,你看見哪些小動物和水果在歡迎我們的到來?(根據學生說話,相機點擊出示8個詞語。)

  師:熱情的小動物和水果們想和小朋友們交朋友,大家快認認,記住它們的名字。(學生興致勃勃地根據畫面讀詞語。)

  師:離開這些動物和水果,你還能叫出它們的名字嗎?不認識又怎麼辦?

  生1:可以請拼音朋友幫幫忙,自己拼一拼,讀一讀。

  生2:自己不會拼的還可以問同桌,問老師。

  (隱去情境圖,出示注音的詞語)(學生都在專注地拼讀,拼得快的還找前後桌、同桌互相拼,一個個臉上都洋溢著笑容。)

  師:你最喜歡哪種動物或水果,挑一個拼給大家聽。

  【根據學生拼讀情況,相機插入評價語:瞧,你那麼準確地叫出蘋果的名字,它高興地出來跳舞給你看了!(點選後相關水果閃現)你是不是正確地叫出了花貓的名字呢?聽聽它快活的叫聲,是在表揚你呢!(點選播放相關動物的叫聲)如果學生拼得不正確,則說:唉呀,杏子不願意和你見面,是不是你叫錯了?哪位小朋友幫幫忙,提醒他哪兒錯了?黃牛一聲不吭,是不是你拼錯了它的名字,它生氣了?學生興趣很高,一個高高舉起小手,初中三年級語文教案《營造情境,快樂識字》。】

  師:離開了拼音朋友的'幫忙,你還能認識這些動物和水果的名字嗎?把你認識的詞語讀給同桌小朋友聽聽。

  師:生字寶寶獨自出門了,你還認識它們嗎?和你的同桌說說,你記住了哪個生字?(學生用自己喜歡的方式記住生字,如“黃”:我們以前有首兒歌寫彩虹,“紅橙黃綠青藍紫”,我就認識它了;我爸爸的名字裡有“平”,加上“艹”就是“蘋果”的“蘋”;我姓“姚”,把“女”換成“木”,就是“桃”……)

  【教學反思】:

  在這一教學片斷中,學生始終處於被啟用的狀態,在一種情緒高漲的狀態下積極地參與學習,課堂氣氛非常活躍。我想這主要得益於以下三個方面:

  1、營造情境,激發學生興趣

  “興趣是最好的老師”。這一片斷中非常恰當地運用多媒體課件,將學生帶入課文意境之中,調動了學生參與的積極性。在學習本課詞語時,我力求引導學生“看著這些水果和動物,認認他們的名字”、“請拼音朋友幫幫忙,自己試著拼一拼,讀一讀”、“你最喜歡哪種動物或水果,挑一個拼給大家聽”。為學生創設良好的自主學習的情境,在一個童話般的情境中,喚起學生主動識字的學習興趣,使他們始終處在“我想讀”“我要讀”的狀態,培養他們主動學習的意識和習慣。

  2、童趣評價,喚發學生情感

  卡爾.威特說過:“賞識導致成功,抱怨導致失敗”。情感是人們對客觀事物在心理上及態度上產生的反應,積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。一個好的老師應該在學生學習時,給予學生適時的鼓勵、表揚、讚許,這可以讓學生體驗成功的喜悅,使學生產生積極的情感體驗,從而產生濃厚的學習興趣。在評價時,我改變單純用語言評價的方式,利用低年級學生喜歡童話情境的特點,創設讓水果閃現和動物歡叫的形式,再相機輔以童趣的語言評價,拉近了學生與教材間的距離,賦予詞語生命力。學生處於這樣一個童話般的世界裡,自主地識字,自主地交流合作,感受到

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