國標本西師版小學語文教材批讀文特點探析論文
批讀文是國標本西師版小學語文教材獨創的。它的誕生既根植於傳統語文教學的精髓：學生語文素養的提高得益於學生的語文實踐，授人以漁不如授人於魚;又來源於廣大語文教師教學實踐智慧，語文課要凸現“語文味”，圈點勾畫不可少，不動筆墨不讀書。基於此，批讀文的價值取向是著力引導學生和文字對話，讓學生逐步掌握閱讀的要領，學會讀書。
一.教師和編者對話——明確批讀文的特點
西師版教材主編認為：批讀文在性質上屬於精讀範疇，但是它和精讀課文又有一定區別。它運用精讀課文學到的方法，在教師的引導下，讓學生逐步掌握讀書的要領，邊讀邊勾畫邊批讀理解課文，學習語言。
西師版教材的批讀文從三年級開始進入，批讀點的內容落實的是精讀課文需要掌握的知識和方法;呈現形式，是採用的旁批式，在正文的旁邊，從學伴的角度批寫自己學習時的一些思考、感受、收穫，與學生交流學習，體現出學生和文字的平等對話，體現由“扶”到“放”的過程，以引領學生掌握一定的讀書方法，獲得更充分的閱讀感受，培養學生自學能力。特別值得一提的是，西師版教材的批讀點是開放的，是點燃的，是啟迪的。
教學片段實錄：
師：咱們一起讀一讀課文的最後一個自然段。
生：齊讀最後自然段。
師：有個小朋友在讀到這段的時候，“相生相剋”這個詞不理解，大家看看他是用什麼方法來理解這個詞語的呢?
生：他是用聯絡上下文的方法理解“相生相剋”的意思的。
師：聯絡上下文是理解詞語意思的好方法。咱們也用上這個方法再來理解一下這個詞，相信你們能比這位小朋友理解得更好。
生：相生就是相互得益，相剋就是冤家對頭。
生：相生就是在一起相互有利，相剋就是在一起兩敗俱傷。
生：相生就是收穫，相剋就是危害。
……
師：把你們剛才理解的“相生相剋”批註在旁邊，和這位小朋友的理解放在一起，這也是你們思考的痕跡呀。
師：看來，聯絡上下文理解詞語的確是個好方法，它可以讓我們的理解更豐富更具體。大家能不能再用這種方法理解課文最後的“同室操戈”?比一比，看誰理解得最好。
從以上這個片段的教學，可以看出，執教老師體會到了編者的良苦用心，把文字旁邊的批讀當成是教學的一個很好的資源，讓學生讀一讀，生生對話中領悟方法，啟迪思維，學習語文，運用語言。
二.教師和文字對話——關注批讀點
1.不同的文字批讀點內容不同
不同的文字的批讀點內容各不相同，例如：寫人敘事的課文多關注詞句的理解，引導學生學習“感受、理解”;又如：寫景狀物的課文多關注表達方法，引導學生學習“欣賞、評價”。
批讀點從內容和形式上看，大致可以分為三類：一類是從學生的角度說出讀書的心得和發現。這類批讀語，只說出在哪些方面有心得和發現，至於心得和發現的具體內容則有意藏而不露，為教師的啟發誘導和學生們的交流、討論發言預留了活動空間。一類是從學生的角度提出閱讀中產生的疑問，表示要和學習夥伴共同討論。這類批讀語，提出的問題是大多數學生都可能存在的，而且對於領會課文內容和培養閱讀能力都有思考的價值。還有一類是，從學生理解和欣賞水平的實際出發，表達學生閱讀中的欣喜心情。這類提示語，有助於拓寬學生的思維空間和激發閱讀的興趣。
2.不同年段的'批讀文的數量不同。
年段不同，西師版教材批讀文的數量與批讀點迥然，批讀的要求不一樣。如，四年級批讀點大多4——6處，體現的是“學習批讀”;批讀文在每個單元均衡出現。五(下)批讀文表面看數量明顯減少，全冊僅兩篇，自主閱讀中有兩篇，合計四篇,(實際上教材最後後專門設計了一組“自主批讀”)，批讀的要求以課後練習的形式呈現，為學生的自主批讀作引領，指令性的批讀點少，更多的空間留給了學生。
三.學生和文字對話——利用批讀點
批讀文是精讀的另一種呈現形式，其批讀點是教學的重點，與精讀課文相呼應，以體現讀和寫的目標。教學中要抓住重點，在學生充分自主閱讀課文的基礎上，引導學生運用批讀點進行獨立思考、理解、想象、賞析，特別是學習和運用讀寫知識，掌握讀寫方法，引導學生進行批讀閱讀，體驗學生、教師、文字以及編者之間的對話過程;體驗開闊視野，從而產生新看法的過程。那麼如何利用好批讀點呢?
1. 採用分進合擊的方式，引導一點或幾點的深入學習，感悟讀書方法。
我們都知道，任何一節課的教學，它是不可能面面俱到的。課堂教學，要講求一課一得基礎上的一課多得
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