建築環境與能源應用工程專業實踐教學改革原則與思路論文
教育部副部長魯昕在產教融合發展戰略國際論壇上表示當前我國存在結業結構性矛盾，其中高校畢業生就業難和市場上所需要的技術技能人才供給不足的矛盾尤為突出。這組矛盾的產生，是因為教育結構與生產結構之間存在差距。為解決就業結構性矛盾，魯昕提出中國教育結構將做出戰略性調整--將普通本科教育轉向技術技能型轉型。
高等教育轉型形勢下，建築環境與能源應用工程專業必須提出一個以就業為嚮導的人才培養模式，透過教育改革使人才培養模式符合就業市場結構的要求。作為本科教學體系主要組成部分的實踐教學，是學生學習專業理論，培養創新能力、動手能力和解決工程實際問題能力的重要環節。因此，實踐教學改革是建築環境與裝置工程專業教學改革的重中之重。
傳統的建築環境與裝置工程專業實踐教學環節被分為實驗、實習和設計三個部分。各環節之間相互脫離，並未形成統一整體，同時各實踐環節自身也存在各種問題，學生的工程技術技能並未真正得到提高。實驗環節中，實驗儀器裝置少，故障率高，理論驗證性實驗多，綜合提高性實驗少，學生的創新能力未得到充分開發 ;設計環節中，選題陳舊，重複率高，工程中的新技術得不到體現，學生所做設計與實際工程脫軌 ;實習環節中，實習基地投入建設不夠，實習教學場所受到限制，使得實習教學環節形式化，學生在實習過程中，工程技術能力並未得到提升。
1 實踐教學改革的基本原則
實踐教學改革應該遵循以下原則 :整體最佳化性原則。改革過程中要注重實踐教學體系中各教學環節之間的配合、分工及銜接 , 真正實現各實踐教學環節形成統一成有機的整體。因材施教性原則。 實踐教學改革應堅持同一性與多樣性相結合 , 既要體現學科專業本身對高素質人才培養的基本要求 , 又要體現學生的個性與特長。
2 實踐教學改革基本思路
依據實踐教學改革的原則，我校在實踐教學改革過程中首次提出了“四實”這一概念，打破傳統的建築環境與能源應用工程專業實踐教學環節體系框架，依據高校轉型形勢下的人才培養目標，構建起“實驗、實訓、實習、實戰--四實平臺”新的實踐教學體系。新的實踐教學體系改變了原有的實驗、實習、設計實踐環節之間相互孤立的現狀，“四實”平臺做到在構建和發展過程中做到功能契合、協調執行，最終實現資源共享，滿足轉型形勢下人才培養的需求。
實驗平臺，在原有的校內專業課實驗室基礎上，增加校外實習基地實驗室的開發和利用。專業課實驗教學過程中，教師帶領學生到校內專業實驗室及實習基地進行專業課實驗教學，學生可進行實際動手操作。教師結合實際執行的系統，講解本專業的各種系統及裝置的原理及特點。
在實驗課程的設定上，增加創新性實驗的比重，引入動態模擬試驗系統，學生可以動手除錯，觀察不同引數下的實驗資料的規律，真正做到理論與實踐的統一。
實訓平臺，聘請在一線從事設計、施工、執行管理及裝置生產的高階工程師、高階技術人員，與本校的專業課教師一起指導學生相關的課程設計。打破原有的課程設計只由任課教師指導的模式。將實際工程作為學生的課程設計題目，在與高階工程師的交流和學習過程中，真正將工程實際中的新理念、新技術帶到實訓環節中，更有針對性的提高學生的工程意識，強化學生的實踐工作能力。為培養應用技術型職業人才提供技術支援。
實習平臺，主要是依託於校企聯合的專業化實習基地。在實習過程中，根據各實習的目的及要求，安排學生在相關的實習基地及單位進行實習。例如專業課前的認識實習，主要是讓學生對本專業的各領域有一定的初步瞭解，為後續的專業課學習奠定基礎。專業課後的生產實習及執行管理實習，主要是根據學生的職業規劃所選的方向，到本專業相關領域的實習基地進行實習。在實習過程中透過專業技術人員的指導，學會相關裝置與系統的'製作、安裝、執行和除錯，進一步提高動手能力，將理論知識付諸於實踐。
實戰平臺，主要是依託於校企聯合的專業化實習基地以及用人單位。根據學生選擇的就業方向及用人單位的實際需求，學生到校企聯合的實習基地及有工作意向的用人單位中進行實戰訓練。在實踐經驗豐富的高階工程師及高階技術人員的指導下，結合學生將來的求職意向選擇畢業設計題目。在實戰訓練環節，充分發揮學生的專業特長，鞏固學習到的專業技能，學生可迅速成長為滿足市場需求的技術技能型人才。
“四實”平臺的構建，將實踐教學各個環節進行了有機整合，透過實驗實訓實習基地的建設實現了教學活動與工程實踐的有機結合，學生的創新意識、工程意識大為增強 ;“四實”平臺充分利用了學校、企業等多種不同的教育環境和教育資源，多渠道鼓勵和吸引熱愛教學工作且實踐經驗豐富的專業人員參與專業實踐教學，為培養學生的工程實踐能力提供了有力的教學保障。
3 結束語
實踐教學改革是高校轉型形勢下的必然要求，“四實”的構建順應時代的要求，新的實踐教學體系必將培養出適應轉型形勢下市場需求的高階技術技能型人才，從根本上解決就業結構性矛盾。
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