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老師領進門教學案例

老師領進門教學案例

  學習目標預設:

  1、理解課文內容,體會作者對老師的深深的感激之情,加深對“師恩難忘”的認識。

  2、學習本課的生字新詞,重點理解“娓娓動聽”“引人入勝”“身臨其境”“恭恭敬敬”等詞語的意思。

  3、訓練抓重點詞語聯絡上下文理解文中部分句子的含義。

  4、摘錄、感情朗讀文中描寫“我”專心聽課,尊敬老師的詞語和句子。

  教學流程預設:

  一、課前談話

  師:昨天晚上,我翻箱倒櫃地找東西,家人都問我找啥。你們說我找啥?能找到嗎?還好過了十年,二十年,也搬了很多次家,竟然還能找到我的寶貝。知道是什麼嗎?都是很早前我和我的老師們,我和我的學生們的照片、賀卡、信件什麼的。看著一張張照片,讀著一封封發黃的信,我感覺,時間一天天地過去,很多東西都已經改變了,但還有一些東西是永遠不會變的。這也是《老師領進門》這篇課文帶給我的感受。齊讀課題。

  二、學生談感受

  師:課文同學們都預習過了。是不是感覺挺簡單易懂的?誰來簡單地談談你讀後的感受。

  三、再讀課文

  1、感受有深淺是很正常的,關鍵是要用自己的眼睛去讀文章,讀出自己的感受來。請你再讀讀課文,在你腦海裡是否會印下幾幅難忘的畫面呢?

  2、你腦海裡留下了幾幅畫面?哪幾幅?交流:一幅畫面,是一年級開學第一天,老師上課的情景。 另一幅畫面,是時隔四十年後的一天,師生相遇的情景。

  3、你能給自己描述的(腦海中的)畫面取個名字嗎?板書 上學 上課 路遇(敬禮)

  四、品讀第二大段

  1、上課畫面中的小男孩,也就是作者,當時多大了?六歲。按理說,很多記憶都會隨著歲月流逝漸漸淡忘,甚至完全消失。但是,這四十年前的第一課卻還深深地印在一箇中年男子的心裡。讓我們一起回味這難忘的一課,建議你再讀課文的3到6自然段,在這難忘的第一課中令你印象最深的鏡頭是什麼?看來這個鏡頭給同學們留下了深刻的印象。幻燈出示:我聽得入了迷,恍如身臨其境。田老師戛然而止,我卻仍在發呆。直到三年級大學兄捅了我一下,我才驚醒。一起讀。哪裡看出我很入迷?是呀,我真的入了迷。我為什麼這麼入迷?田老師故事講得好。你能用課文中的成語來形容一下嗎?你能選擇其中的一個說一句話嗎?誰還能連詞成段?你有像作者這樣入迷的時候嗎?誰能讀得讓我們也入迷?板書:娓娓動聽 引人入勝身臨其境

  2、如果我們將這個鏡頭放在一個更大的背景中來看,這是一個很特殊的`時代。時間,生接(42年,正值抗日戰爭最艱苦的時候,)地點,(是一個偏僻的小村子,)人物,(四個年級卻只有一個班的學生,是鄰近幾個村子裡合併起來的。)就是在當時教育備受摧殘的情況下,田老師卻將孩子們領進了一道門。在門裡,有的只是激情,有的只是快樂,有的只是痴迷。是什麼讓老師和學生如此投入,如此著迷?只是一首簡單的不能再簡單的數字詩。是怎樣的一首詩,讓我們一起來感受一下。讓我入迷的難道僅僅是這首詩嗎?是故事。讓我如此入迷的僅僅是一個故事嗎?讓我入迷的是什麼呢?上千個故事。出示句子:我在田老師門下受業四年,聽到上千個故事,有如春雨點點入土。誰來讀一讀?齊讀。你讀懂了什麼?(春雨點點滴滴都被泥土吸收了,比喻田老師教的知識有效地被學生接受、消化。可能還會使你想到杜甫的哪一首詩?會背嗎?出示《春夜喜雨》,一起誦一遍。 3、怎樣的一位先生。

  師:現在你想來誇一誇這位田老師嗎?(循循善誘;博學多才;口才文筆好;善於思考;想象力豐富;能隨機應變;熱愛自己的職業;深受學生喜愛??) 五、品讀課第三大段

  導語:剛才我們被這樣一位博學多才的老師和一群天真的孩子所吸引。現在讓我們將目光投向四十年後的那一次路遇。

  1、四十年,說長也不長,說短也不短。周圍的環境發生了很大的變化,村邊的那棵老樁樹可能已經不在了,曾經破爛不堪的教室已煥然一新了。老師、學生都有哪些改變呢?(當年帥氣的老師已經白髮蒼蒼,要拄著柺杖行走了。而那年幼稚嫩的孩子們也已長大)那一個曾經被故事迷住的小男孩,現在又如何呢?他就是本文的作者——劉紹棠。你瞭解劉紹棠嗎?幻燈出示作者簡介。

  2、四十年,很多東西已經改變。原來天真可愛的小男孩變成了一位大文學家。但是,孩子們,有些東西是永遠也不會變的。你用心讀一讀課文第八、九自然段,不變的是什麼呢?(對老師的那份尊敬)

  孩子們,在家鄉村邊上,當作者見到闊別四十年的老師,此情此景,此時此刻,如果你就是劉紹棠,你的心情怎樣?

  讓我們一起,恭恭敬敬地,懷著激動的、感激的心情,飽含深情地讀讀這段文字吧!

  出示:

  我仍然像40年前的一年級小學生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。談起往事,我深深感謝他在我那幼小的心田上,播下文學的種子。

  師接讀:出示:老人搖搖頭說:“這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”

  3、如果你就是功成名就的劉紹棠你會對恩師說些什麼呢?能聯絡課題說一說嗎?

  4、老師面對曾經這麼小的學生一下子竄成這麼高,而且成為著名的文學家,可能會有很多話要說,可是千言萬語匯成一句話:(這不過是無心插柳柳成蔭罷了)什麼是無心插柳柳成蔭呢?你是怎麼理解的?(無心是他當初並不規定孩子們長大後一定成為什麼人)老師在當時真的是無心的嗎?(有心)是呀,道是無心卻有心。他當初煞費苦心地編很多故事。 出示:我在田老師門下受業四年,聽到上千個故事,有如春雨點點入土。) 是啊,沒有春雨點點入土,哪來插柳柳成蔭啊!

  5、現在,你還想再來誇誇這位田老師嗎?(謙虛,虛懷若谷 不居功自傲)

  6、 “這不過是無心插柳柳成蔭罷了。”是那麼謙遜,那麼淡然,但分明又是那麼深沉,那麼厚重。 作者是永遠也抹不去心頭的感激之情,他在課文最後深情地寫到——(師先讀:十年樹木,百年樹人。插柳之恩,我怎能忘?)

  背後是一個問號,讀成什麼標點,味道感覺就出來了?誰來讀?一起讀。 7、 老師讀過劉紹棠的一些作品,他曾經在作品中這樣讚美老師

  老師,無論我長成挺拔的喬木,還是低矮的灌木,我都會用生命的翠綠向您致意,向您祝福! 忘不了您和風細雨般的話語,盪滌了我心靈上的塵泥;忘不了您浩蕩東風般的叮嚀,鼓起我前進的勇氣。老師,我終生感激您! 即使我兩鬢斑白,依然會由衷地呼喚您一聲——老師!在這個神聖而崇高的字眼面前,我永遠是一個需要啟蒙的學生。 ——劉紹棠 ——輕輕吟誦

  六、師:孩子們,很多時候,讀別人的文章,還能讀出自己。不久,我們就將告別母校了,回憶往事,肯定有些事,有些畫面是不能忘記的,孩子們,讓我們對著我們的老師,送上我們最想說的話,也可以寫在紙上送給你的老師! 設計意圖:

  《老師領進門》這篇課文,我的教學目標定位是這樣的:讓學生充分感知田老師的形象,體會作者對老師的感激之情作為學習重點;學習難點是理解含義深刻的三個句子。根

  據這一目標,我的教學設計以“變”與“不變”展開,緊緊抓住一條情感主線“難忘師恩”。教學流程分為五個版塊。

  第一塊,基於學生已預習過課文,我以談自己的讀後感來引入,激發學生暢談感受,讓學生對文字有一個整體感悟。

  第二塊,讀出畫面,其目的是讓學生理清文章的內容及結構。

  第三塊,品讀“上課”這一部分,主要抓住兩句話來重點感知田老師的形象。第一句是“聽得入了迷”這一句,讓學生反覆,並聯系實際體會田老師講故事的妙處,掌握三個成語,並指導朗讀。

  第二句是“春雨點點入土”這一句,透過本義、喻義的理解,以及杜甫詩句的拓展複習,感悟田老師教學“潤物細無聲”的特點。

  第四塊,品讀“路遇”這一部分,主要抓住一個重點,也是一個難點,就是“無心插柳柳成蔭”這一句,在道是無心卻有心的理解時,我採用“反覆”的方法,重新調出前面一個重點句“春雨點點入土”來搭橋鋪路:沒有春雨點點入土,哪來插柳柳成蔭啊!對理解這句話及再次感悟田老師的形象起到一種前呼後應、水到渠成的效果。

  最後的拓展:劉紹棠讚美老師的一段話,讀來讓人非常感動,我想會使整個主線的師生情推向一個高潮。 課後反思:

  1、任何成功的,能打動人心的課例,到最後無不會出現教師、學生、作者、文字之間達到一種融為一體的美妙境界。

  2、一堂課35分鐘,教師在備課時,必須有一種現場感,在多次反覆研讀文字後,目標定位要“準”、“實”、“精”。“準”就是要聯絡作者寫作中心,考慮學生實際;“實”就是符合課程標準,體現三維目標;“精”就是少而精。

  3、確定教學目標後,教學設計時教師就像一位作家、就像一位編劇,最能體現教師的智慧和才華。教學設計貴在一個“巧”字,“巧”往往和“小”字在一起,因此,教學設計的切入口一定要小,她可能是一個詞,也可能是一個句子,並用這條線貫穿課的始末。 4、教學過程中,應處處體現以生為本的理念。教學設計再巧妙,也只是個預設,根據學情隨時調整教學,就是教師的教學機智。我在教學第四板塊時,本想讓學生先理解“無心插柳柳成蔭”的本義及比喻義,接著讓學生仔細體味田老師到底是有心還是無心,最後準備重新調出前面一個重點句“春雨點點入土”來,讓學生懂得“沒有春雨點點入土,哪來插柳柳成蔭”的道理!可是在教學實際過程中,一位學生在說比喻意義時,直接說出了“沒

  有春雨點點入土,哪來插柳柳成蔭”的道理!設計好的程式被打亂,令我一下子措手不及。當時我沒有辦法,只得順著這位學生的思路往下講,索性把機會讓這位學生,讓他把這個道理多講了一遍。在評課時,我說自己這個地方有點亂了陣腳,可有經驗的老師,卻說這恰好是這節課的又一亮點,我豁然開朗。

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