高職師範教育專業考試改革思考論文
考試不僅是檢查學生學業成績和教師教學效果的一種方法，同時，也是促進和提高教育教學質量一種必不可少的手段。透過對高職師範教育專業考試現狀的分析，從以下幾方面對其考試改革進行了探索：一、必須引導學生具有創新意識和創造精神;二、必須引導學生正確處理知識和能力的關係;三、必須引導學生重視自己個性特長的發展。強調指出要突出學生考試的導向和教育作用。
隨著基礎教育改革的不斷推進，許多教育工作者試圖從不同角度探討學校教育的各環節與新課程改革的關係，其中，如何在新課程改革中進行評價考試的問題尤為突出。
新課程改革要求對學生身心素質的評價應是“立足過程，促進發展”的發展性評價，這種評價更為關注學生髮展的過程以及將來的去向，它注重藉助更多評價方法和手段收集反映學生的各方面發展過程與狀況的證據，以檢查並指導學生的進步。而現行高職師範教育專業的考試，由於受以往應試教育的影響，仍然保留著一套根深蒂固的評價標準以及派生出來的考試方法。如何進行創新，建立一套適應推進課程改革的考試製度，是我們教育工作者共同關注的焦點。
一、高職師範教育專業考試現狀簡析
(一)考試的目的只關注學生學習的結果
考試的目的片面，更多關注的是學生髮展的結果而不是過程，這個結果的主要作用就是用來甄別與選拔，完全忽視學生在各個時期的努力狀況與進步程度，沒有形成真正意義上的形成性評價。而且考試標準的唯一性和不可替換性限制了學生的思考和求異思維，不能良好地發揮考試促進學生髮展的功能，扼殺了學生的創造精神。
(二)考試的範圍只注重知識使用層面
考試的範圍狹窄，其內容主要注重學科知識，特別是課本上的知識，只注重學生的學業成績，而忽視對學生學習態度、創新精神、實踐能力、心理素質、科學探究的精神以及健康的審美情趣等綜合素質的評價。同時，考試內容的高要求，更增加了學習的難度。這些增加的熟練性、記憶性的操作要求，僅僅有利於考試分數的提高，而對於促進學生知識和能力的提高非常有限。
(三)考試的主體侷限於領導和教師
在學校考試中，教師本位一直被看成是天經地義的。考試評價的主體主要是上級對下級的簡單評價，忽視了評價主體的多元與多向。考試中學生只能被動反應，不能主動對考試提出質疑，更不可能做出有悖於問題指向的回答。這種考試不顧及評價物件的自身感受，沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、互動作用的模式。
(四)考試的手段過於單一
考試仍以傳統的紙筆測試為主，過分注重量化結果，很少採用體現新評價思想的質性評價手段與方法。
二、高職師範教育專業考試改革的探索
(一)透過考試引導學生具有創新意識和創造能力
知識創新是未來社會文化的基礎和核心。創新人才將成為決定國家競爭力的關鍵，這就要求教育工作者要把培養學生的創新意識、創新精神和創新能力作為自己的首要任務。當前，很多師範專業學生在學習中思維缺乏獨特性、新穎性和創造性，在探求知識的.過程中往往依賴於教師，不善於質疑問難，師雲亦云;且教師考試的形式主要是筆試，其試題大多是對所學知識的簡單再現，缺乏創新精神，這樣的考試必將引導學生死記硬背書本知識，嚴重束縛了學生思維的發展。
因此，師範教育專業的任課教師應從教學實際出發，把學生質疑問難能力納入到學生學習成績評價中去，透過考試引導學生具有正確的科學態度、科學精神、科學價值觀，培養他們具有追求新發現、探求新規律、創造新方法、積累新知識以及綜合運用知識解決實際問題的能力，敢於向教材、教師、同學質疑問難，善於提出問題，以便更好地適應未來小學教育的需要。
(二)透過考試引導學生正確處理知識與能力的關係
提高課堂教學效率，使師範生的能力得到最大限度的發展，是課堂教學改革的根本目的。那麼，衡量課堂教學質量的標準不僅要看教師教得如何，更重要的是要看學生學的怎樣，看學生是否掌握了學習規律。課堂教學在學生的學習活動中真正起作用的，主要不是在學習期間考試時曾回答出多少知識，得多少分數，更主要的是掌握知識、獲得知識的能力。學校應當重視培養學生的專業素養和綜合能力，並將其始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。只有重視學生能力的培養，才能使其更好地適應社會的進步和變化。因此，考試要突出學生能力的考查顯得更加急迫。
令人遺憾的是，有很多師範生對知識與能力的關係處理得並不恰當。一部分學生由於沒有升學任務的壓力，缺乏危機感和緊迫感，在學習中虛度光陰，得過且過，臨近考試時緊急突擊考試科目，儘管取得了很理想的成績，然而考試結束後又很快把知識遺忘，結果無論在知識的掌握上，還是在能力的提高上都一無所獲。學生的這種狀態如果一直延續到畢業，勢必會影響他們將從事的小學教育教學工作的開展。因此，師範教育工作者應透過多種渠道，採取科學有效地措施來扭轉這種局面，其中之一，就是要發揮考試的重要的導向作用，引導學生正確處理知識與能力的關係。
在考試內容方面，應加強與社會實際、小學教育教學實際和學生經驗的聯絡，關注國內外教育熱點問題和前沿問題，關注學生實踐能力和創新思維的發展，淡化記憶內容為主的考試。在試題的設計方面，增加試題的開放性，考察學生的潛能和思維過程;增加實踐操作和開放性試題，鼓勵有創意的表達和獨到的思維見地。教師也可以根據學科的特點，在考查學生掌握知識情況的基礎上運用適當的方法考查學生的能力，如採用對某一問題的闡述與辯論的方法，可考查學生周密、敏捷地獨立思考問題的能力和口語表達能力;透過實際演示與操作可考查學生探索發現能力及綜合運用知識解決實際問題的能力;採用現場表演、即興表演、教育設計等方式可考查學生的應變能力和創造能力等等，這樣可引導學生在平日裡“會學”、“善學”，使他們能夠在獲得知識的過程中不斷提高自身能力。
(三)透過考試引導學生重視個性特長的發展
新課程改革強調面向全體學生，面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使其潛能得到最大限度的發揮。就學生個體而言，指的是“一般發展”與“特殊發展”的統一;就群體而言，指的是“共同發展”與“差別發展”的統一。我們所面臨的是一個個具有豐富個性色彩和個別差異的師範生，在過去長期的教育教學過程中，有些教師常常採用同一進度、同一標準面對全體學生，而往往容易忽視對師範生的個性的塑造和特長的發揮。現代社會要求學校培養的人才不僅要有現代科技、文化知識，而且要有自覺能動性、獨立自主性和開拓創造性、有較強的競爭意識。因此，學校在考試中應引導學生在達到基本教學要求的基礎上，鼓勵學生髮展自己的興趣特長。
大量實踐表明，“考試結果的真實性，主要取決於測試量尺的準確性”，而測試量尺的準確、有效可否，又關鍵在於考試標準的設計。考試標準既要體現對學生的共同要求，還需關注學生個體的差異以及發展的不同需求，導引學生在發展共性的基礎上張揚個性。當前，社會呼喚創新人才，教學強調培養人的個性特長，在課程標準和教材的基本要求基礎上體現學生的特長和個性的發展，考試標準的多元化在某種意義上社會發展的必然。其實質是評價標準的個性化，目的是使評價適合每個學生的特點，評出每個學生的個性。多元化標準的考試不是無原則地遷就學生，也不是給學生定性，而是要幫助、診斷學生的學習、把促進學生的成長和發展作為考試的最終目標。
我們必須清醒地認識到，每個學生都有不同於他人的個性特長，教師應善於發現他們的特長並加以培養，使之得到發展，並構建“等級+特長+鼓勵性評語”的評價制度，使各類拔尖人才脫穎而出。自然界因多樣性而豐富多彩，社會因其多樣性而生氣勃勃，單一模式的人才結構不可能適應多樣化的社會，不可能適應未來小學素質教育的需要。教師應積極引導師範生找到適合自己的發展點，樹立我能行的思想，打好自信的根基，以自己的特長優勢從容地走向未來的教育工作崗位。
總之，考試在學校中會長期存在，而且會繼續發揮著重要作用。我們除了要很好地發揮考試的檢查、診斷、預測和選拔等作用外，要突出考試的積極的導向作用，使我們所培養的師範生具有較強的從業素質和能力，能夠更好地適應未來社會發展和小學素質教育的需要。
【高職師範教育專業考試改革思考論文】相關文章：