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翻轉課堂下的計算機網路課程建設論文

翻轉課堂下的計算機網路課程建設論文

  摘要:翻轉課堂是現代教育理念發展的產物,它符合素質教育的要求,因此在計算機網路課程中實施翻轉課堂有利於實現課程的目標,提高課程教學效果。文章闡述了翻轉課堂的內涵和特點,分析了翻轉課堂在計算機網路課程教學中的優勢和侷限性,並設計出基於翻轉課堂的計算機網路課程構建步驟。

  關鍵詞:翻轉課堂;計算機網路課程;教學模式

  翻轉課堂是現代教育理念發展的產物,它符合素質教育以及時代的需求,學生可以透過自主學習以及課內外協作互動的方式,提高學習興趣以及學習成果。因此在計算機網路課程中實施翻轉課堂有利於實現課程的目標,提高課程教學效果。

  1翻轉課堂的內涵和特點

  翻轉課堂又被稱為“顛倒課程”,是相對於傳統課程教學模式而言的。傳統教學模式中教師在課堂上主要進行知識傳授,而知識的內化則在課堂外完成,而翻轉課堂模式則是學生在課堂外完成知識的學習,課堂上解決學習中的問題和進行知識的內化,它顛倒了傳統的教學模式。翻轉課堂是現代教育理念和現代資訊科技結合的產物,與傳統教育模式相比,它主要有3個新的特點:第一,它轉變了傳統的教學結構。翻轉課堂模式下學生在課堂上主要進行問題解決和知識內化,課堂外則主要進行新內容的學習,這與傳統教學模式是截然相反的。第二,教師的角色發生轉變。傳統教學模式下教師主要負責知識傳授,而翻轉課堂模式下教師的角色轉變為學生學習的督促者和指導者,幫助學生便利的獲取教學資源和解決學習中的問題成為教師的核心任務。第三,學生的地位發生轉變。傳統教學模式下學生在教育中處於被動的地位,而翻轉課堂模式下學生需要自主安排學習計劃,並在課堂上與教師和同學進行積極的交流以掌握學習內容,師生之間以及同學之間的互動性加強,這促使學生成為教育的主體,學生的地位發生改變。

  2翻轉課堂在計算機網路課程教學中的優勢與侷限性

  2.1翻轉課堂在計算機網路課程教學中的優勢

  相對於傳統教學模式而言,翻轉課堂教學模式在計算機網路課程教學中的優勢是十分明顯的。首先,翻轉課堂教學模式打破了傳統教學模式課程學習中時間和空間的限制,學生可以隨時隨地地進行課程的學習,有利於提高學生學習的自主性。同時,學生能自己對學習任務進行合理的安排,有利於學生對自身學習節奏的掌控。其次,翻轉課堂教學模式確立了學生在課程學習中的主體地位,學生在課堂內外能與教師和同學進行深入的溝通和交流,極大地提高了學生在學習過程中的參與度,有利於學生學習積極性的提升並激發學生對計算機網路課程學習的興趣,從而促進課程教學效果的提升。總體而言,基於翻轉課堂的計算機網路課程教學對於發揮學生的主觀能動性和學習積極性具有很大的優勢,從而最終提高課程的教學效果。

  2.2翻轉課堂在計算機網路課程教學中的侷限性及應對策略

  (1)翻轉課堂在計算機網路課程教學中的侷限性。由於外部條件的限制,現階段翻轉課堂在計算機網路課程教學中還有著較大的侷限性。第一,傳統教育理念的根深蒂固限制了翻轉課堂在計算機網路課程中的教學效果。傳統教學模式往往採用灌輸式的教學方法來開展教學,很多教師對於翻轉課堂教學模式不能接受,不願意在計算機網路課程中進行翻轉課堂教學。同時,傳統教育理念強調教師的權威性,而翻轉課堂模式下學生必然會提出很多問題,受自身知識結構的影響,很多問題教師不一定能當場回答正確,因此很多教師害怕丟面子,採用翻轉課堂教學模式會導致自身權威性的降低,因此對這種教學模式持反對態度。第二,教師的個人能力限制了翻轉課堂在計算機網路課程的運用。翻轉課堂教學模式對教師的能力提出了更高的要求,包括組織課堂討論的能力,影片課件製作的能力等,而現階段很多教師在這方面的能力還較為欠缺,不利於翻轉課堂的實施。第三,學生的自主學習能力限制了翻轉課堂在計算機網路課程的運用。長期以來我國學生都是處於被動學習的地位,因此自主學習能力普遍不強,而翻轉課堂的實施是以學生自主學習為基礎的。因此,現階段學生自主學習能力的欠缺限制了翻轉課堂的實施。(2)翻轉課堂在計算機網路課程教學中侷限性的應對策略。要打破翻轉課堂在計算機網路課程教學實踐中的侷限性,就是要最佳化翻轉課堂模式實施的條件,主要有3點。首先,要更新教師的教育理念,讓教師認識到自身在教育雙方中的功能定位,確立學生在課程學習中的主體地位,並加大對翻轉課堂教學模式優勢的宣傳,讓教師理解翻轉課堂教學模式,並主動在計算機網路課程教學中運用翻轉課堂。其次,要提高教師的專業素養。一是要提高教師的課堂組織能力,使教師能有效地引導學生進行課堂討論。二是要求教師掌握必要的資訊科技,如影片的製作、剪輯等,能開發出生動的影片課件。而教師專業素養的提高可以採用兩種方法實現,一方面是加大對教師培訓的力度和針對性,提高在職教師的專業素養,另一方面是加強對新進教師的篩選,提升新進教師整體的專業素養水平。最後,教師要引導和鼓勵學生進行自主學習,採用多樣化的方法來提高學生的自主學習能力,為翻轉課堂在計算機網路課程教學的落實打下堅實的基礎。

  3基於翻轉課堂的計算機網路課程構建

  要切實透過翻轉課堂教學模式提高計算機網路課程的教學效果,必須打破傳統的教學流程,對計算機網路課程流程進行重新設計和規劃。基於翻轉課堂的計算機網路課程內容主要可分為以下3個方面。

  3.1課前設計

  在課前設計階段,教師需要明確學習的內容和教學目標,並開發出時間長短、內容難易程度都較為適中的教學影片課件,併發送到資源共享平臺上,以便於學生課前學習。而學生在接收到學習的內容以及學習課件後,就要在課前合理地安排學習進度,依託教材、影片課件以及網路資料庫對需要掌握的內容展開自學,並將學習中遇到的問題和值得分享的經驗提出來。

  3.2課堂教學實施過程

  在進入課堂教學實施過程之後,首先要確定的就是課堂需要討論的`問題,而這些問題的產生必須要從教師和學生兩個角度來實現,學生要根據自己課前自學中遇到的困惑和障礙針對性的提出問題,而教師要根據學習內容的重難點來對問題進行篩選和調整,從而最終確定出需要在課堂上討論的問題。在問題確定以後,教師要對學生進行分組,學生要採取小組討論的方式來解決這些問題。為了保證小組討論的效果,每個小組的人數要控制在6人以下,確定出每個小組的組長,並且在討論過程中每個學生要充分發揮自己的主觀能動性,積極地提出自己的想法和見解。在小組討論環節結束之後,每個小組要推選一名代表作總結匯報,對小組討論的結果和討論中值得分享的經驗進行詳細的講述。同時,在這個過程中,要及時地對學生的學習過程和學習結果進行評價,由於翻轉課堂中涉及學習過程的內容較多,因此各個環節的評價要採用多維度的評價方法,不僅要包含教師的點評,還要有學生之間的互評,學生自身的自評以及學生家長對學生的評價,確保評價結果能真實地反映學習過程和學習結果,併成為提高學生學習積極性的促動力量。

  3.3課後總結反思

  在課程結束之後,教師和學生可以在網路學習的平臺上進行交流和溝通,發表自己對於整個學習過程的看法和意見以及改進的措施,以促進翻轉課堂教學模式不斷與計算機網路課程進行融合,提高教學質量。

  4結語

  總之,翻轉課堂是資訊科技發展和現代教育理念相結合的產物,它顛覆了傳統的教學模式,為計算機網路課程建設提供了一種新的思路。作為一種新的教學模式,翻轉課堂被應用於計算機網路課程,有巨大的優勢,同時由於外部環境的限制,也存在著較多的侷限性。因此,在基於翻轉課堂的計算機網路課程建設過程中,必須要不斷最佳化翻轉課程實施的外部條件,並構建基於翻轉課堂的計算機網路課程流程,提高計算機網路課程的教學效果。

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