語文自主學習課堂教學模式研究論文
【摘要】隨著教育改革的不斷深入，學生的學習觀念與教師的教育手段都有了不同程度的轉變。對於小學低年級的學生而言，他們的自律性通常不是那麼的強，自主學習的態度也不是那麼的強烈。所以，這就體現了教師引導的重要性，教師要把終身學習的理念發展下去，根據不同型別、不同年齡的學生實施針對性教育。本文從低年級小學語文的學習作為切入點，探討自主學習課堂模式的構建應用。
【關鍵詞】小學語文；自主學習；課堂構建
前言
語文作為學生的重點科目之一，在我們的生活與學習中都起到了很大的作用。它能夠培養學生的思維運用能力，增強學生的語言表達能力，進而使其更加具有內涵。而自主學習模式的構建意味著對傳統教學方式的發展，能夠最大程度的增進學生的學習意識。
一、影響低年級小學生自主學習的因素
1.內部因素。影響低年級小學生自主學習的因素主要有兩大部分，我們將這兩個部分分別歸結為內在因素和外在因素。首先，我們來說其內部發展因素。對於許多低年級的小學生來講，他們的自我約束力是很差的，主要表現為他們不能夠在課堂上做到絕對的集中注意力。如表一所示，我們可以從中看出，以四十分鐘的語文課堂來說，低年級小學生中，百分之七十的人都只能夠做到在前十分鐘內的集中。百分之二十的學生能夠做到前十五分鐘的高度集中。而只有百分之十的學生可以做到一半上課時間的高度集中。這也證明了小學生的自控能力是非常差的。他們常常容易被各種各樣的事物所吸引，比如，窗戶外面的鳥叫、教室中人員的出入甚至是同桌的一個小小動作都會使學生們沉迷，進而將思維跳躍到其他地方。2.外部因素。另外，也有許多外部因素對低年級學生產生了影響，其主要表現在課堂內容的吸引程度、學習內容的難易程度、周圍環境的影響等等。第一方面，課堂如果對學生們具有一定的吸引力，那麼他們大多數也會比較願意去進行學習。第二，學習的難度越強，學生的理解越不容易，越無法激發起他們的學習興趣，教師的教授與語言表達效果可以將比較難的內容轉化為學生易於理解的部分。第三，周圍環境的影響說的就是同桌等人的學習動機。俗話說的好，“近朱者赤，近墨者黑”，同桌對低年級學生的自主性有著深刻的意義。
二、小學低年級語文自主學習構建的應用分析
1.做好課前的預習工作。許多低年級學生的自主性不強的原因是語文課程難度過大，他們理解的內容具有一定偏差。而課前預習工作的落實可以很大程度上幫助學生解決此問題。在預習的過程中，學生能夠認識到下節課所講的重點在哪，關鍵點都涵蓋哪些方面。比如就低年級語文閱讀課程來說，學生們在課前將自己不認識的生字、詞語都查明，在上課時就可以做到對文章的基本掌握，也就將自己的基礎能力提升到一個高度，促進語文的學習。另外，對於一些特別難理解的'詞語或者成語，可能學生在查詢後也不能具有很好的認識，我們就可以將此項內容拿到課堂上與老師、同學探討。在探討的過程中，一方面增強了師生之間的互動，另一方面也體現了學生自主學習的過程。2.透過展示的方法來增強自主學習的能力。在低年級的語文教學中，教師可以透過課堂展示的方式來提高學生的自主學習能力。教師可以將班級同學分成幾個小組，以小組比拼的方式來調動課堂的積極性，增強學生的自主學習能力。首先，學生們可以自由擬題，制定一個五分鐘的演講內容，內容部分可以是我們生活中的小事，也可以是對某件事的體會與感悟，甚至可以是對國家的熱點事件發表自己的看法。每位學生要輪流演講，教師不拘泥於演講的內容與形式，但是必須要脫稿進行。這種教學計劃可以為課上學生們的聽講打好基礎，調動學生們自主學習的積極性。因為在蒐集演講素材的時候，也是學生們自主學習的體現，他們透過自己的努力對展示內容有了更好的理解，自然也就實現了教師的教學目的。最後，教師還可以評選出一個最佳表演者，為該名同學頒發獎狀，這樣不僅對學生是一種鼓勵，也可以增強其他同學自主學習意識的構建。3.透過自我充實的方式構建自我學習能力。低年級語文的學習離不開對生字的認識，只有對會讀、會寫，才能夠談及文章的閱讀。以低年級的語文生字練習為例，學生自主能力的構建要從寫字做起。教師要從每位同學的實際情況出發，為每位學生提供針對性的指導與分析。例如，該名同學的字跡比較潦草，教師可以多對他進行幫助，約束其寫字的規範。其次，教師將學生們的板書拿出展示，讓其他同學進行點評。比如這位同學的字寫的較好的地方有哪些，不足的地方有哪些。另外，教師在提問過程中還可以多叫一些平時不太積極的學生，鍛鍊他們的自主表達能力。綜上所述，對於小學低年級的語文學習而言，他們的自主性還不是很強。想要構建小學語文的自主學習模式，教師要從每位學生的實際情況出發，根據他們的不同特點，進行有針對的指導與幫助。實踐證明，小學自主學習方式的構建，不僅能夠促進學生聽、說、讀、寫能力的全面進步，還能夠使教師的教學方式得到轉變，最佳化語文教學結構，為國家培養人才奠定良好基礎。
參考文獻：
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