淺談小製作的大課堂
一、小製作的意義
拓寬學生自行探究的時間。學生自行探究是需要時間的，應使他們有足夠的時間進行活動、觀察、實驗、思考、分析和討論。要改變“45分鐘完成教學任務”的觀念，把課堂探究向課外延伸，要讓學生從課內走向課外。
豐富學生自主學習的內容。大自然包羅永珍，奧秘無窮，物理所包含的內容實在是太豐富了，因此教師可以引導學生拓展科學的內容。內容的多樣性，既能激發學生的興趣，又能培養實踐能力和思維能力。課外小製作不一定是本學科知識的.活動，只要學生的知識層次與能力層次允許，可讓學生更多地應用其它學科的知識與技能，作為多課堂學習的補充和延伸，增強學生的綜合素質。
增強學生終身學習的能力。無論繼承，還是創新，都需要不斷學習。我們應把課堂教學延伸到課外，使學生離開了學校後還能繼續學習和探究，“授之以魚，不如授之以漁”就是這個道理。所以下課鈴聲並不代表學習活動的結束，應是一個新的開始。由於課堂時間和學生知識儲備的限制，學生探究的問題不可能全部當堂解決，教師要透過巧妙的點撥引導他們向課外拓展延伸，涉獵更廣闊的領域。
二、小製作的作用
小製作能把課堂上所學的知識與實踐相結合，有利於發展學生的智力因素。智力是人的各種能力的綜合體現，智力結構是有觀察力，記憶力、思維能力、想象力與操作能力五大因素所組成。在開展小製作活動中，對學生以上五大因素都有極大的促進作用。
小製作寓趣味性、科學性為一體，有利於學生非智力品質的培養。非智力品質主要指興趣、情緒、意志、性格等。在智力水平大體相同的情況下，非智力品質對競爭的勝負起著決定性的作用。與物理學科相關的課外製作的科學性、趣味性和實際操作正好適合培養學生的非智力品質，有利於他們素質水平的提高。
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