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探討歷史課堂的實效性

探討關於歷史課堂的實效性

  一、告別無效提問; 演繹課堂精彩

  課堂提問作為教學的一種手段,當下被許多教師作為課堂師生互動、教學落實乃至體現新課程理念和落實素質教育的經常性教學舉措。在聽課過程中,目睹教師在課堂提問環節存在的一些“無效提問”,引起筆者的反思。

  上述“無效提問”的策略:首先,教師對課堂即時提出的問題要善於運用“第一等待時間”和“第二等待時間”,特別是一些具有一定思維含量的問題;課堂要求學生即時回答的問題,則應課前佈置相關預習。其次,應該提供相應思考的“載體”,實現“論從史出,論從證出”。第三,提問要遵循學生的思維規律,課堂要求學生即時回答的問題,其設問應從教學內容和學生的實際出發,層層遞進,並允許學生可以置換一個問題作答。第四,不要先請學生起立,再提出所回答的問題,人為製造緊張氣氛,影響課堂教學氛圍和質量。

  解決這一“死問題”的策略:首先,問題的設計應儘量避免學生缺失生活體驗及相關問題探究情境、載體的情形,要求學生即時回答的問題不易過大過難。其二,案例中所設計的`“問題”,如果教師能夠進行適度的學法指導,把其作為一個課後拓展性的探究作業還是可行的。

  針對“無效提問”的弊端,我們在課堂教學中應該嘗試“生成性提問”。教師創設情境,關注學生的想法,因勢“設問”,善用“疑問”,乘勝“追問”,而形成“有效提問”和“生成性提問”。課堂教學也因此而“生動”“有效”並“精彩”。該教學環節的成功,給我們這樣一個啟示:教學中,只要我們能夠立足於“學情”,精心設計問題情境,採用學生喜聞樂見的問題呈現方式,我們的學生就會產生參與課堂教學的熱情,我們的課堂教學也會因此有效並精彩.

  二、丟棄形式上的合作; 追求課堂討論之實效

  新課程課堂教學中,小組合作、討論更是當下許多教師在課堂教學,特別是舉行各類公開課時經常採用的教學方式。但是筆者在聽課中時常看到:課堂小組合作、討論環節存在追求形式、走過場的現象,這不能不引起我們的深深思考。

  合作與交流還應該作為一種方法和能力來培養。首先,在選擇討論問題時,我們應該從教學內容本身出發,要考慮該問題的討論有無必要?討論的目的是什麼?要選擇哪些只有當學生個體操作條件不充分需要幫忙、或獨立探索有困難需要相互啟發、形成不同意見有分歧需要交換的問題。其次,在討論的過程中,教師要善於傾聽學生的討論,在學生的討論擱淺或需要教師提供幫助時,教師要及時參與到學生的討論中,或進行適度的點撥、引領。三,教師所提供給學生進行合作、討論的時間應該保障其真正有效的開展。

  讓我們一起努力,告別課堂教學“無效提問”,提倡“有效提問”和“生成性提問”;丟棄形式上的合作,追求課堂討論之實效,共同演繹課堂教學的優質與實效。

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