職教英語課堂教學思考論文
[摘要]當前，職教英語課堂教學中依舊使用傳統的英語教學模式，教師按照課本中的內容對學生進行英語知識的灌輸，學生在課堂中被動地接受教師傳授的知識，課堂教學中互動交流無法實現，英語教學的效果也不能順利實施。要使學生在英語教學中時刻保持興奮的學習狀態，教師就需要根據英語教學內容創設不同的教學情景，透過交際性的方法讓學生參與到學習中，提高學習積極性，促進學生交際能力的全面提升。本文就情景交際在職教英語課堂教學中的應用進行分析和研究。
[關鍵詞]情景交際；職教英語；課堂教學
情景交際法就是在英語教學過程中創設一些比較生動、形象的教學場景，使語言教學以及功能的發揮有充足的空間，保證語言知識被啟用，使學生能夠將英語知識融入到情景中，促進英語學習興趣的提升，並逐步將新的語言結構內化為自然的交際能力。（張蕾，2012）英語教學中，情景交際法是一種省時省力，並且效果比較明顯的教學方法，受到人們的關注和青睞。
一、情景交際法在職教英語課堂教學中的作用
當前，我國學生在英語學習時遇到的最大問題就是語言環境的缺乏。傳統英語教學中，以教師為中心的教學模式比較呆板、枯燥，學生學習的興趣不高，甚至出現牴觸、厭倦等心理，英語教學的質量以及效果無法順利實現。而情景交際法在職教英語課堂教學中的應用，能夠為學生學習英語創設良好的語言環境氛圍，透過圖文並茂的教學情景能夠使學生的多種感官受到刺激（熊婧竹，2012），給學生以身臨其境之感，學生因此能更加積極主動地投入到英語學習中，實現靜態學習到動態化學習的轉變。學生在生動形象的情景中與英語進行近距離的接觸，能夠更好地對英語內容進行理解與把握，減少英語學習的疲勞與困難，提高英語學習的積極性，促進英語聽說能力的全面提升，樹立英語學習的信心。而且透過情景交際，學生的溝通交際能力也會逐步提升。
二、職教英語課堂教學的現狀
職業教育是我國高等教育中的重要組成部分，職業教育中英語是一門必修的課程，但是目前的職教英語課堂教學中還存在著諸多的問題，影響著教學效果的順利實現。首先，職教英語課堂教學中依舊使用傳統的黑板、教材等模式，應試教育的理念依舊比較嚴重，教師滿堂灌。在教學過程中注重英語閱讀的講解，以英語教材為中心，學生被動地接受知識，幾乎沒有機會參與到課堂教學中，學生的聽說等能力得不到有效地培養，學生的英語交際能力很差。其次，職教的學生來源比較複雜，學生的基礎能力也參差不齊，英語基礎比較差，詞彙量嚴重不足，學生對英語學習的興趣也不高，由於聽不懂英語，課堂學習的積極性不強，也不願意用英語進行交流。此外，很多職教學生的學習習慣和方法不正確，他們對知識的學習和接受比較慢。（雷曉慧，2010）而且職教的英語教材和輔導資料不符合學生的實際水平，使得英語教學的難度增加，不利於學生英語素質能力的全面提升。
三、情景交際法在職教英語課堂教學中的應用
（1）明確教學目標，合理使用情景交際法
職教英語教學中，由於學生的.英語基礎差，英語學習興趣不高，因此在英語教學時，需要首先明確使用情景交際法教學的目標是什麼，從而使情景交際法的運用更加科學高效。情景交際法就是在教學中能夠合理使用英語詞彙以及語法，明確情景交際的規則，能夠科學地運用語言行為，並對這些行為作出反映，能夠更加恰當地使用語言。比如人們在進行交流時，就需要了解特定場合中使用的語言型別，以及特定語境中語句的含義。如如：It’ssocoldhere.這句話的意思可能是請求別人將門或窗關上。（孫曼，2013）因此在情景交際中，教師需要對學生進行指導，讓學生明確這些內容，使情景交際能夠順利進行。教師也需要明確教學目標，然後創設不同的交際情景，使學生進行語言的學習與練習。例如教師可以設定拜訪朋友的情景，然後指導學生根據所學知識和內容進行對話，A:Goodafternoon,Mrs.Brown.I’vecometoseeMr.Brown.B:Goodafternoon,Mr.Green.A:Ishein?B:I’msorry,buthe’snotin,he’sgoneoutonbusiness.A:Oh!Ijustdropinonhimforachat.B:Pleasecomeinforacupofcoffee.A:No,thankyou.Pleasetellhimtophonemewhenhecomesback.學生在特定的情景交際中進行鍛鍊，能夠實現良好的教學效果。
（2）創設語言環境促進情景交際法的運用
職教學生平時接觸英語較少，只有在英語課上才會大量地接觸英語，為了能夠使學生將英語與實際事物有效聯絡起來，促進英語教學效果的順利實現，教師要就儘可能用英語進行交流，將英語作為日常交際的常用語進行練習，使學生在潛移默化中學習和掌握英語。情景交際法強調語言技能的結合，英語的聽、說、讀、寫四項基本技能很少單獨使用，英語語言的學習是要實現全方位的發展，不能再成為啞巴英語，因此教師應為學生創設良好的語言環境實現情景交際的順利進行。例如在進行“問路”的練習時，教師先創設情景，LiMing’smotherisinahospital.Shewantstoseeher.Butshedoesn’tknowthewaytothehospital.Sosheasksapasser.學生可以根據具體的情景進行對話練習，將生活中發生的情景運用到課堂中，提高學生興趣，也能夠鍛鍊學生的語言表達能力。
（3）多樣化的情景，促進交際效果實現
在英語課堂教學過程中，情景交際法就需要教師為學生創設多樣化的情景，調動學生情緒，使其深入到情景中，然後在教師的指導下實現情景交際教學。教師可以組織學生進行角色表演，讓學生表演不同的角色，模仿角色的對話，體驗角色的表情、語氣等，活躍課堂氛圍，促進情景交際效果的實現。在學習Whatissuccess?時，教師就可以模擬記者招待會，讓一名學生扮演MichaelJordan，其他學生扮演記者（耿霞芳，2010），然後進行情景交際，透過這種方式，學生興趣比較高漲，他們能夠自覺地進行英語知識的學習。此外，教師還可以透過多媒體、直觀教具等方式進行情景的模擬，使學生積極地融入到英語課堂教學中，促進教學效果的順利實現。
四、結束語
情景交際法在職教英語課堂教學中的應用能夠使傳統的教學模式以及環境等得到改善，學生能夠在相對真實的情景中進行英語學習和鍛鍊，學生學習的興趣能夠得到提高，積極性和主動性比較強，有助於職教階段的學生英語知識以及素質能力的全面提升。
參考文獻
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[3]孫曼.交際教學法在大學英語教學中的應用及存在問題[J].中國外資，2013(16):327.
[4]熊婧竹.淺談情景創設在英語課堂教學中的應用[J].校園英語，2012(11):187-188.
[5]張蕾.競爭使團隊進步使我們進步——記英語小組情景教學活動在職業教育課堂中的應用[J].校園英語（教研版），2012(3):53-54.
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