淺議小學數學課堂教學的生成資源論文
我國教學史上有關“動態生成資源”問題的探究由來已久，而真正提出課堂生成理論的是華東師範大學博士生導師葉瀾。它指在課堂教學情境中透過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。它具有動態性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些“生成資源”並對其加以合理利用，將使課堂不斷湧現精彩、鮮活的畫卷。
一、精心預設，讓優質資源的生成水到渠成
凡事預則立，不預則廢。課堂中的“生成資源”，雖然在一定意義上屬於“預料之外”，但也可以是教師的一種“有意為之”。透過對教案、對課堂場景的精心預設，讓學生們產生的“意外”的思維火花在教師的控制之中，優質資源在自然而然中生成，教師因勢利導加以運用，使得授課過程可控且呈現水到渠成的狀態，自然會是令人意猶未盡的一課。以小學數學中乘法和除法的教學為例，我校某位老師在授課過程中，首先讓同學們遊戲模擬日常生活的場景——買東西。讓同學們自由分組演繹買東西的場景。同學小 A 扮演學校小賣部的老闆，同學小 B 扮演去買文具的學生，同學小 C 扮演去給班級買文具的班長。小 B 買了 3 支筆，每支 5 角錢，他應該給老闆多少錢呢?班長小 C 為班級採購文具，總共買本子 150 本，每本 6 角錢，班裡同學共 30 人，每人分幾本?每人交多少錢?透過讓同學們自由發揮，演繹各種各樣的生活場景，將小學生日常生活中能夠親身感觸的事例和數學教學結合起來，讓小學生逐步感到數學無處不在，數學無時不在，不僅激發了小學生學習數學的興趣，也能讓學生感知數學無窮的魅力。
二、知錯改錯，讓“錯誤”生成更好的“正確”
心理學家蓋耶認為 ：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”我國古語有云 ：“人非聖賢，孰能無過。”“錯誤”資源作為小學課堂中最常見的“資源”，作為教師的我們應該加強重視，並透過“發現錯誤，改正錯誤，生化錯誤”，對學生的“錯誤資源”加以正確的引導和最大限度的`開發，使學生在出錯、發現、探究、進步的良性迴圈中收穫知識，增強信心，增添智慧。例如在執教《分數大小的比較》一課時，老師讓同學們比較一下 3/5 和 2/3 哪個大，有的同學覺得是 3/5，有的同學覺得是2/3。這個時候，老師就讓同學們拿出兩張長方形的紙，透過尺子和剪刀分別把它們分成五份和三分，再分別拼出 3/5 和2/3，透過紙的大小一比較，覺得 3/5 大的同學馬上意識到了自己的錯誤，在接下來的比較當中，同學們也會靈活地透過尺子和剪刀剪紙來比較大小，更聰明的同學甚至不用剪紙，透過在紙上畫標記也能區分分數的大小。
三、因勢利導，創造課堂中“美麗的意外”
在動態生成的課堂教學中，很多時候課堂的走向未必如老師預設的那樣，有可能有各種各樣的意外，這時候就考驗老師們的隨機應變和臨場發揮能力，教師們需要因勢利導，將課堂中出現的小意外、小插曲加以加工，為己所用，變成教學的有利素材。以教授蘇教版小學數學三年級《統計與可能性》一課為例，在課堂教學中，老師向同學們展示了紅藍綠三種球，並將三個紅球兩個綠球放入袋子，請同學 A 上來抽取球，讓大家猜他會抽到什麼球。大部分同學猜測他會抽到紅球，因為紅球的數量比較多，結果 A 同學抽到了綠球。這是為什麼呢?此時學生們心中必然產生疑惑。這時老師因勢利導，讓更多的同學上來抽球。全班 40 人，抽取 40 次。結果是紅球 23 次，綠球 17 次，引導同學們思考這個過程當中的統計與可能性問題。
四、巧用“考問”，以問題激發學生學習的動力
相比幼兒，小學生無論是在智力還是體力方面都有較大幅度的成長，但其對待事物和社會的認知力依然不足，由於其生理和心理依然處於發育階段，好動性、好奇性、對待事物理解的片面性等特點使小學低年級學生更容易從感性、生動、形象的實際中去了解事物和問題，因此，我們在數學教學的過程中，可利用遊戲教學法，積極適應小學生這種活潑、好動的特性，具體而言就是按照一定的教學目的，組織設計一些有針對性的數學遊戲，透過遊戲增強數學學習對於學生的吸引力，透過學生親身參加遊戲，在遊戲過程中挖掘和發現問題，對問題進行獨立思考。如“找兄弟”，學生拿著數字卡片“7”說 ：“我今年 7 歲，弟弟比我小兩歲，弟弟在哪裡?”學生們想出答案舉起數字卡片“5”說：“我今年 5 歲，比你小兩歲的弟弟在這裡”。透過這樣的遊戲，讓遊戲成為數學教學的有效載體，扭轉了小學生學習數學時常感受到枯燥無味的心理，更使學生在體驗數學遊戲的實踐活動中，享受到數學的奇妙樂趣體驗到獨立思考、克服困難、達到目的的快樂。
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