小學資訊科技課堂應用遊戲化教學研究範文
摘要:遊戲化教學是資訊時代一種新的教學方式，有效的將其應用到小學的資訊科技課堂中可以激發學生學習興趣，培養和提高學生資訊素養。但是，若利用不好就會出現適得其反的效果。筆者簡述了遊戲化教學的優劣點，並且針對相應的注意事項進行了探析。
關鍵詞:遊戲化教學;小學資訊科技;探析
一、引言
隨著資訊科技時代的快速發展，計算機在教育領域得到了廣泛的運用。隨之，玩電腦遊戲成為小學生娛樂的一種主要方式。小學階段資訊科技課程的開設主要目的是透過資訊科技幫助每一位小學生進行有效的學習，使每位小學生都能夠得到全面的發展。2014年美國新媒體聯盟釋出的地平線報告基礎版中明確指出:“在未來的2至3年內，遊戲和遊戲化將走進教學活動中。”
二、遊戲化教學應用於小學資訊科技課堂的優劣分析
對小學生來講，興趣是他們最好的老師，遊戲化教學方式引入到小學的資訊科技課堂中，使得小學生透過遊戲學到教學內容。
優勢所在:
1、遊戲化教學可以有效的提高小學生的學習興趣和積極性。
傳統的教學方式絕大多數是以教師的“教”為主，教師依舊扮演著知識的傳送者、灌輸者、講授者、組織知識的呈現者，這樣的資訊科技課堂小學生的自主學習得不到發揮，而遊戲化教學能夠充分體現學生的主體地位。遊戲化教學是將遊戲的各個元素融合到教學活動中的一種以學生為主體的教學方法。遊戲化教學方式改變了傳統教學方式中單一、古板的特徵，是以全方位、多元化、非線性的教學方式呈現。遊戲化教學可以使小學生在玩遊戲的過程中學到知識，透過自己的親身體驗和參與，解決學習中遇到的困難，讓小學生真正愛上學習。
2、遊戲化教學有利於小學生對隱性知識的學習。
隱性知識就是深值於個體及其心智模式、難以編碼及溝通的知識，屬技巧性的、由情景限定的、個體獨自體驗，但“知而不能言者眾”的知識，具有高度個人化、難以規範化的特點，其共享只能源於需求者對隱性知識擁有者的模仿或雙方之間的共同探討、交流與實踐［2］。小學資訊科技課程主要是為了使小學生在這個資訊海量的社會中學會獲取有效資訊、處理資訊，提高小學生的資訊素養。傳統的教師認真講學生認真聽的教學方式不能夠有效實現培養和提高小學生的資訊素養。遊戲化教學能夠突顯隱性知識的滲透，首先，學生透過模仿教師提供的範例創作出成果作品，之後教師組織小學生對作品進行自我評價，生生評價，師師評價，在這個過程中，可以提高小學生的語言表達能力、邏輯思維能力、問題解決能力。其次，在課堂學習過程中教師可安排小組協作完成遊戲作品，這個過程可以提高小學生的團隊協作能力、人際交流能力。
劣勢所在:
1、不利於教師完成教學目標。
小學生的課堂注意力持久長度遠不及中學生和大學生，所以，對於小學生來講，遊戲化教學方式是成也遊戲，敗也遊戲。為了追隨資訊時代下游戲化教學熱潮，有些教師沒有做好充分使用這款新型的教學方式的準備，比如，針對教學內容在遊戲範例中沒有得到全部的詮釋;課堂時間沒有得到合理的安排，所要講授的知識點沒有講完;對遊戲化教學方式不能夠很好的把控等等，最終教師課前準備的教學目標沒有得到實現。
2、出現小學生沉迷於遊戲現象。
小學生面對遊戲無一人會拒之門外，他們的天性就好玩。很多家長認為玩遊戲就會影響學生的學習，是不好好學習的表現，很多學校為了防止學生在資訊科技課堂上玩遊戲，採取了一系列的措施。自從遊戲化教學被引入課堂，有一定的學生會漸漸的沉迷於遊戲，而忽略了學習內容，這樣，遊戲化教學沒有實現其應有的價值。
三、遊戲化教學應用於小學資訊科技課堂中需要注意的問題
遊戲化教學方式應用於小學資訊科技課堂中，深受教師和小學生的青睞，但是，在實際的教學過程中還存在一些問題。筆者針對遊戲化教學在小學資訊科技課堂中實際應用的情況提出幾點需要注意的問題:
1、遊戲化教學萬不可盲目使用。
遊戲化教學方式不是我們大多數人認為的`“遊戲+資訊科技課程”，也不是將資訊科技課程中的所有知識點都用遊戲來體現，不是硬生生的為了遊戲化教學方式而硬性的設計遊戲，如果只是為了使用而使用，教學效果完全達不到針對小學的資訊科技課堂，我們不可單單為了提高課堂活躍程度而加入遊戲，所以，教師要考慮所教授的內容是否有必要加入遊戲，如果透過遊戲的方式使小學生對學習知識更容易接受，則可使用遊戲化教學方式。筆者認為，遊戲化教學的使用制定一定的標準，遵守標準，不可盲目使用。
2、教師需要選擇合適的遊戲。
教師在進行遊戲化教學教授每一節課之前必須要認真考慮一個問題:為什麼要選擇遊戲化教學方式［3］?遊戲化教學為了讓學生對知識更容易理解和接受，教學效果比傳統教學方式更好，更加容易達到教學目標。但是，遊戲化教學中的遊戲的選擇，教師要根據教學內容、教學目標去確定，必須要根據實際的學習情況去選取、設計、製作遊戲。遊戲是把雙刃劍，把握好上課使用的度，就能事半功倍，反之亦然［4］。
3、遊戲化教學活動中教師需要扮演的角色。
在遊戲化教學過程中，小學生是遊戲的體驗者、創作者，充分體現了以學為主的教學過程，此時的教師對學生的管理不是“散養”的狀態，教師需要對遊戲中包含的學習內容、學習重難點及注意事項做相應的說明，對於學生自主學習探究、獨立完成作品的活動中，教師要時時關注他們的進度，及時給予輔助性的服務，引導、指導和誘導學生向正確的方向發展。
四、結束語
遊戲化教學在小學的資訊科技課堂中的應用有利有弊，所以，要求教師有效利用它的長處，儘量避免它的弊處，使遊戲化教學方法能夠得到合理利用，以便提高課堂效率，提升小學生資訊素養。
參考文獻:
［1］焦建利．《地平線報告》2015高等教育版釋出［EB/OL］．
［2］高鵬．隱性知識學習與企業創新研究［D］．西安:西北大學，2012．
［3］宋佳風．遊戲化教學在小學資訊科技課中的應用研究［D］．上海:上海師範大學，2015．
［4］路敏．遊戲化教學在初中資訊科技課堂中的應用研究［D］．南京:南京師範大學，2011．
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