淺談巧設情景啟用課堂的方法
課堂教學是師生互動的平臺，是傳播知識的主要場所。傳統的課堂教學主要是向學生講科學的一般規律，把大量的知識輸送給學生。而新課程標準則要求，科學教育除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應重視對學生探索興趣及能力，良好思維習慣與創新意識等的培養，使其樹立正確的科學觀，即從強調科學知識的內容的獲取向理解科學過程轉變，從強調單純積累知識向探索知識轉變的科學觀。這就要求轉變思想，用好新課程標準，在教學中善於發現，創設情景，啟用課堂，引導學生深入領會知識，做學習和創新知識的主體。
一、在引入中巧設情景，啟用課堂
現在的學生資訊來源廣，接受能力強，加上家長對孩子的期望值高，很多孩子在上學之前已經將課本知識學習一遍，對其中的知識有了初步的瞭解和認識。教師如果按課本上的知識照搬，引不起學生的興趣，造成學習效果低下。但如果聯絡生活實際，則能拉近師生的距離，使學生教師變得更加融洽和諧。如在講慣性一節時，學生對書中小人和小車的實驗提不起精神。為次，我引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警。各路消防車陸續趕到，但由於火勢太大，消防隊員無法靠近，火勢一時無法撲滅。正在這時，大家聽到遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心衝去，車上隊員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老闆激動的握住該隊隊長的.手說不出話來。記者急忙採訪隊長並興奮地說：“油田老闆已經許諾，哪隻隊首先滅火，將獎勵一大批錢”。請問：“你們得到錢後，第一件想做的事是什麼？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學們聽後大笑不已。我馬上提問：“你們為什麼笑？”並在同學們回答的基礎上進一步引導：“這就是我們這一節課要講的慣性。”接下來課進行的很順利。再講機械運動時，為了說明運動和靜止具有相對性，引入一例：一天，一隻蝸牛去串親，走到半路，遇到一隻烏龜，蝸牛被撞成重傷，送進了醫院。經過搶救，蝸牛脫離了危險。它的親友們埋怨它道：“你走路時，看到烏龜為什麼不躲開？”蝸牛激動地說：“當時它來得太快，我來不及反應。”同學們聽後又是一陣大笑。我抓緊時機向他們提問“為什麼發笑？”大家回答：“烏龜根本沒那麼快！”我又問：“難道蝸牛錯了？”同學們回答：“蝸牛沒錯！”於是大家對這一問題產生了濃厚的興趣，帶著積極向上飽滿的激情聽課，收到了極好的效果。
二、在教學過程中巧設情景，啟用課堂
科學規律的得出，經過了科學家和科學工作者的反覆實踐，概括總結出來的。但傳授這些規律，則是透過一個實驗完成的。學生理解不深。如在講影響滑動摩擦力大小的因素時，學生對滑動摩擦力的大小與壓力大小有關與接觸面的粗糙程度有關，理解不夠深刻。針對這一問題，設計了以下幾個方案：
1 甲在平直公路上用200牛的力水平向前推動一輛小車，使其向前做勻速直線運動，問此時小車受到的摩擦力為多少？
2 乙見甲在推車，過來幫忙，乙用了100牛的力水平向前推車，問此時車受的摩擦力為多少？
3 甲乙推車前進的過程中，突然發現前面公路上，有一小孩兒，甲乙各用100牛的力水平向後拉車，問此時車受的摩擦力為多少？方向如何？
透過這些問題的解答，學生深刻的理解了影響滑動摩擦力大小的兩個因素。
三、在教學過程完成後巧設情景，啟用課堂
學生正處於青春期，思維活躍善於求異創新，對知識充滿了好奇，在解決問題方面充滿了好勝的心理。針對這一特點，在講完課後的剩餘時間內，有針對性的設計情景，培養學生的求異創新精神和探索的能力。如在講完測小燈泡額定電功率的實驗後，設計了以下幾個方案：
1 利用這套裝置，能否測小燈泡正常發光時的電阻？
2 假如電壓表壞了，已知滑動變阻器的最大阻值，能否測小燈泡正常發光時的電阻？
3 如果電流表壞了，已知滑動變阻器的最大阻值，能否測小燈泡正常發光時的電阻？
學生對這些問題興趣很高，課下都積極思考。當第二節課開始前我到教室時，很多學生都踴躍的跑到前面，積極地求證自己的方案是否正確。透過這些活動起到了激勵的作用，同時也鍛鍊了學生探索精神和自我評價的能力。
透過新問題新情景的引入，培養了學生的獨立性，學生學會了質疑，調查和探究，促進了學生主動的和富有個性的學習習慣的養成。
參考文獻：
物理課程標準解讀，北京師範大學出版社 2001．
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