《感受音樂》課堂互動實錄
●【實錄】
一、和著節奏來介紹
（動感的迪斯科音樂響起）
師：同學們，讓我們先來放鬆一下心情！和張老師一起來扭一扭！
（教師隨著迪斯科音樂有節奏地邊扭邊喊口令，學生歡快地扭動起來）。
師：今天我們痛痛快快地來玩一玩。先讓臺下所有的老師都來認識一下你，但是今天的自我介紹不一樣，要和著節奏來介紹。
（電子琴節奏響起，教師帶著學生拍四二拍節奏，第一拍拍手，第二拍拍腿，師生有情感地拍打節奏）
師：開小火車，從我開始，（合著電子琴節奏）我－叫－張－敏。
（教師將話筒一一遞到每個學生面前，學生和著節奏有表情地介紹，有的學生轉著圈、有的做出吹笛子的樣子，有的擺頭……進行過程中，學生速度有所不穩，教師不斷調整）
師：下面張老師點到誰我們就一起喊他的名字。
（師指某一同學）
生（全體有節奏地喊）：樓宇琪|樓宇琪|樓宇琪|……
（師先後指向不同的同學，學生有節奏地喊他們的名字）
師：下面我們不用電子琴的伴奏，看著張老師的指揮，一齊喊“陳新佳蘭”的名字。
（師關閉電子琴並指揮，學生喊：陳新佳蘭|陳新佳蘭|陳新佳蘭|……教師一會兒貓腰，一會兒雙手在空中揮舞，學生隨著老師的手勢，進行強弱的變化。教師突然收住，學生沒有反應過來，引得臺下的教師一片笑聲）
師：嘿嘿！沒有看懂。剛才張老師的指揮什麼在變化？
生1：強弱有變化。
生2：音量有變化。
師：音量，就是她說的強弱。我們繼續。
（師指揮，學生喊：樓宇琪|樓宇琪|樓宇琪|……教師一會兒快，一會兒慢，學生隨著老師的手勢，進行速度的變化。教師收住，學生也收住了，看懂了指揮）
師：什麼有變化？
生1：強弱有變化。
生2：速度有變化。
師：很好，速度和強弱都有變化。再聽，又有什麼變化？
（師指揮，學生喊：張斌|張斌|張斌|張斌|……教師一會兒左右大幅搖擺，作陶醉狀，一會兒雙手在胸前作短促跳躍狀，學生隨著老師的手勢，進行變化。）
師：什麼有變化？
生1：感情有變化。
生2：一個是有彈跳力的，一個是非常抒情的。
師：非常好，一個是跳躍的，一個是連貫的。
二、快樂扮演即興舞蹈
師：我們演唱的真好聽，有一個小木偶也想來參加我們的合唱隊，他來了。
（播放舒緩的長笛協奏曲《阿萊城的姑娘》作為背景音樂，教師戴了一頂圓錐形的彩色小高帽，鼻子上粘了一個粉色的小圓球，化裝成了小木偶）
師：表演我是一個提線木偶，主人把我掛在了牆上（學生根據老師的解說一起表演：雙腳踮起，雙手高舉不動）。主人把我放下來了；頭，放下（一下子頭垂下來）；左手，半放（大臂先下，作投降狀），右手，半放；左手，全放（垂下在身邊），右手，全放；左肩，放下；頸線放下（90度彎腰，兩手垂下）；最後全放下（師生一起撲倒在地板上，引得滿場笑聲、掌聲）。
主人又把我掛起來了：先掛頸線（上身直立，低頭），然後掛右肩、左肩、左手、半起、掛上、右手、半起、掛上，最後是頭線（頭直起，雙腳踮起）。平時小主人可喜歡我了，經常擺擺我的手（雙手半垂，卡通式搖晃）搖搖我的腿（雙腿抖動，臺下聽課教師笑聲、掌聲）。
師：小木偶有一位好朋友，是一個會跳舞的洋娃娃。閉上眼睛，聽，洋娃娃在跳舞了。
（背景音樂關，播放小提琴獨奏曲《會跳舞的洋娃娃》，教師坐在學生中間，和學生一起靜心聆聽，師生隨著音樂，在座位上搖晃）
師：洋娃娃是怎麼跳舞的？
生1：有精神地跳舞。
生2：洋娃娃在跳圓圈舞。
師：圓圈舞。你會跳嗎？（生搖頭）不會，那你們想看洋娃娃跳舞嗎？（生齊聲：想）那我們用熱烈的掌聲歡迎我們班會跳舞的洋娃娃。
（生鼓掌，師走到一位女同學面前作出邀請狀。該女同學隨著音樂即興跳起舞來，教師和其餘學生坐在座位上欣賞）
（音樂進行到一半時）
師：洋娃娃跳得好嗎？（生：好）怎麼沒有掌聲呢？（生鼓掌）臺下的`老師好像也沒有掌聲。（臺下掌聲、笑聲）讓我們和洋娃娃一起跳舞吧！（教師和全體學生隨著音樂歡快地旋轉起來，教師拉著不太會跳的男同學快樂地轉圈。臺下多次笑聲、掌聲）
三、利用古詩大膽創作
師：洋娃娃的舞跳得真美，這時，小主人回來了。小主人今天學了一首古詩，聽，他在朗誦呢！
（師帶著學生輕聲地朗誦起來《春曉》）
師：請你帶著大家有節奏的朗誦。
（在一生帶領下，全體學生朗誦：春眠不覺曉|處處聞啼鳥|夜來風雨聲|花落知多少|）
師：除了節奏，有沒有小朋友想用樂器為這首古詩伴奏一下？張老師這裡有一臺電子琴和一架古箏，你覺得用哪樣樂器伴奏比較好聽？
師（對一生）：你想用電子琴伴奏？（該生點頭）你有沒有學過？（生：沒學過）你想不想在臺上一秒鐘速成電子琴演奏家？（生：想）來，張老師告訴你一個訣竅，掌握這個訣竅就可以速成電子琴演奏家。師故作神秘對著該生耳語：等會兒彈琴的時候，全部彈黑鍵，千萬不要告訴別人（其實透過話筒，已經被現場的每一位學生、老師聽見）。
（生點頭，臺下老師笑聲、掌聲）
師：好，先請他找找感覺。（該生在琴上試了一下）可以開始了嗎？小演奏家！（該生點頭）演奏家請坐（師給該生拿一凳子讓其坐下）需要幫著朗誦嗎？（該生點頭）預備：春眠不覺曉……
（全體學生輕聲朗誦，該生搖頭晃腦，很投入的用電子琴黑鍵演奏。全場笑聲、掌聲）
師（邀請一位女同學）：你會彈電子琴嗎？（該生搖頭）那你現在上臺會演奏嗎？（生答：會，剛才我聽見秘訣了。）張老師不小心洩密了。先來一段前奏吧！開始！
（該生抒情的演奏黑鍵，一段前奏後，全體學生朗誦。表演完，臺下笑聲、掌聲）
師：有沒有想用古箏伴奏的？（一女生舉手，師對其問道）你學過古箏嗎？（生答：沒學過）沒學過你也敢？那你知道秘訣嗎？（生答：不知道）那你想知道嗎？（生點頭，師故作神秘狀對其耳語）隨便彈（臺下笑聲、掌聲，該生坐到古箏邊）。預備，前奏開始。
（該生一段輪奏後，全體學生跟著朗誦《春曉》。教師盤腿坐在地上，為學生舉著話筒。朗誦完後，該生又用一段輪奏作為結束，臺下又是笑聲、掌聲）
師：了不起啊！還能用別的辦法來表現這首古詩嗎？
生：可以用歌聲、口哨、報紙、舞蹈……來表現。
師：小朋友們，下面我們就分組來編創這首音樂版的《春曉》。
（音樂響起，學生自由分成四個組開始忙活起來）
師：該我們表演了，標準是：第一看有沒有把這首詩的意境表現出來，第二看美不美，第三看有沒有創意。哪一組先來？（生踴躍舉手）先有請“小夥子隊”上場！
（六位男生上臺表演，一位男生朗誦，其餘學生雙手在頭頂搖擺，一生同時吹著口哨；第二遍，朗誦改為用《好大一棵樹》的旋律演唱，臺下陣陣掌聲、笑聲）
師：他們表演得怎麼樣？
生：他們很有創意，羅其宣的口哨很好聽。我覺得他很辛苦，從頭到尾都在吹（臺下老師笑聲）。
師：口哨表現了什麼？
生：春天有許多鳥叫聲。
（師請第二組“笛子演奏隊”上前。六位學生表演，第一遍兩生演唱，一生吹口哨，一聲吹笛子，兩外兩生在後排用報紙模擬風雨聲；第二遍演唱改為朗誦，一生演奏柳琴。臺下笑聲、掌聲）
師：告訴大家一個小秘密，這位同學臨上場前急得要命，她的柳琴一根絃斷了，剛才她是用三根弦的柳琴演奏的（臺下掌聲）。
師（問彈奏柳琴的學生）：這首曲子以前演奏過嗎？
生：是我自己現編的。
師：你們的報紙是幹什麼的？
生：是下雨的聲音。
師：真棒！我們抓緊時間，請第三組。
（七位女同學上前。第一遍，三位女生邊朗誦邊舞蹈，一生古箏伴奏，另外三位女生用自制沙球伴奏；第二遍，演唱並加入口琴演奏）
師：他們加上了古箏和口琴，也很棒。我們有請最後一組表演（同學們上臺動作稍慢了些）下面掌聲不熱烈，他們就不太願意表演（臺下掌聲）。
（七位同學用二胡、笛子、報紙、朗誦等形式表現）
師：四組同學都表演完了，今天同學們用自己對這首詩的感悟用音樂的手段來表現了這首詩，非常有創意，很美。我們問問臺下的老師。（轉身對著臺下）你們說，是嗎？（臺下老師輕聲答“是”並鼓掌。師又轉身對著同學）老師們能說這樣的音量，已經非常不錯了（臺下大笑、掌聲）。
四、踩著節拍出會場
師：小朋友們，今天我們說說、唱唱、跳跳、動動，你快樂嗎？
生：快樂！
師：這些都是音樂帶給我們的快樂。音樂就在我們的身邊，語言是音樂、動作是音樂、琴聲是音樂、古詩是音樂，生活中到處都是音樂。音樂是美的，所以生活也是美的，你能感受到這種美嗎？
（播放背景音樂——約翰施特勞斯《嘉洛舞曲》，教師指揮全場聽課教師一起隨著音樂有節奏地擊掌，然後帶著學生隨著音樂律動走向觀眾席）
師：小朋友們，讓我們把美帶給所有的老師，哪位老師掌聲不熱烈，你就邀請她跳舞（臺下掌聲更為熱烈，學生邀請臺下的老師共舞，全場氣氛達到高潮）！小朋友們，我們回家了！
（在音樂聲中教師帶著學生走出會場，全場熱烈掌聲）
（注：此課系本報主辦的全國首屆新生代教師成長論壇觀摩課。圖片由浙江省杭州市拱墅區教育局提供）
●【點評】
好課對人的震撼和影響，是強烈而持久的。這次杭州講學、受教，最大收穫，是認識了張敏，更深刻地感受到音樂的力量。不止是為了調節和滋養身心，我要讓音樂——成為我語文教學中的要素。
（安徽合肥第62中學的小學語文老師薛瑞萍）
張校長，觀摩了您的課方知教育這篇文章如此之大。這次來杭州，我的最大收穫是認識了您，讓我不僅享受了音樂，還收穫了您的思想。同樣是音樂課，您竟能在40分鐘裡獲得觀眾17次掌聲數十次的笑聲，孩子們樂了，您樂了，觀眾也樂了。
（山東膠州縣向陽小學韓珍德校長）
作為老師最重要的是讓學生喜歡，喜歡你的上課，喜歡你的內容，張老師做到了。這節課就是以讓學生玩、讓學生動的形式，讓學生喜歡老師、喜歡音樂，同時讓學生學到一些知識。張老師用風趣幽默的語言激勵學生，充分調動了學生的學習興趣，注重學生的審美體驗，尊重學生的獨特感悟，讓我們在座的老師也感受體驗了一回音樂的魅力。
（浙江省教科室主任方張松）
我不想吝嗇對管得寬老師的敬佩與讚賞，至少，他讓我第一次看到了“同齡玩伴”一樣的老師，他對從來沒學過、但也想彈古箏的那個女孩密授機宜的那句話我將永生難忘——“三個字：隨便彈！”
（江蘇省教科院王欣如博士）
●【課後訪談】
風格·投入·快樂·體驗
教師：張老師，您的這堂課不但讓學生開心，也讓會場聽課老師非常快樂，你平時的音樂課也是這樣的風格嗎？
張敏：我的音樂課堂經常是熱熱鬧鬧、快快樂樂，孩子們高興，我高興，聽課的老師也高興。到外面借班上課，下課了經常被孩子們團團圍住，有問這問那的，有索要簽名的。我經常開玩笑地說，我上課有自己的“瘋”格，我在課堂上和孩子們一起“瘋”。
課如其人，這就是一位老師上課的“風格”！其實仔細想想，這個世界沒有兩片一模一樣的樹葉，每個生命都是獨一無二的，每個人的性格、學識、修養、經歷、閱歷等等的不同，就註定生命的多姿多彩。每個人無論怎樣的努力，都不可能成為別人，所以，我們所要努力做的是成為最好的自己。教師在課堂中應該充分利用自己身上最閃亮的一面，形成自己的風格。
教師：您是校長，在臺上戴高帽，和學生一直扭屁股，有沒有刻意為之的成分？
張敏：無論怎樣的教學風格，有一點是共通的，那就是“投入”。沒有教師的投入，就不可能有學生的投入。
只要是音樂的需要、課堂的需要、孩子們的需要，扭屁股、戴高帽、趴地上……怎樣都行！課堂中教師的投入，不會有人計較你的表情是否誇張、舞姿是否優美、形象是否怪異、語言是否準確！
教師：作為小學音樂教師，你追求的理想的音樂課堂是什麼樣的？
張敏：我所倡導並積極追求的就是“快樂”的音樂課堂，音樂本身就是快樂的！這裡所說的“快樂”，是一種更廣泛意義上的快樂。歡笑是一種快樂，被憂傷的樂曲感動得熱淚盈眶同樣也是一種快樂，或者說是一種高峰體驗，一種心被觸動的感覺！快樂不是無聊的熱鬧，而是一種有意義的學習過程！
教師：對這節音樂課，有不少老師提出了質疑：讓學生模仿小木偶、用古詩進行創作，似乎不是音樂，或者說音樂課的音樂性不強，顯得沒有意義。對此，你怎麼看？
張敏：其實，這是長久以來我們對音樂的一種認識上的誤區。音樂並非只是視唱、練耳、唱歌、欣賞，音樂是培養人的一種內心感受。著名音樂家譚盾說：“一切的聲音都是音樂。”他用紙、水、盆等器具演奏了一臺高水平的交響音樂會，照樣打動人心。
這節音樂課，我選擇了奧爾夫音樂教育的素材，透過說說、唱唱、畫畫、動動等遊戲的形式，讓學生在快樂中不斷地感受音樂，體驗音樂；同時領悟到，音樂就在我們的身邊，語言是音樂、動作是音樂、琴聲是音樂、古詩是音樂。
生活中到處都是音樂，音樂是美的，所以生活也是美的——是這節音樂課的中心思想，其核心是“體驗”
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