營造和諧氛圍的課堂
營造和諧的語文課堂
【摘 要】作為關注學生情感的語文教學，不僅要把詩情、文情傳送到學生心中，而且要精心地給學生提供表達自我認識，評價情感的條件。教師要積極參與到課堂的情感互動活動中去，建立師生之間的良好情感關係，創設和諧、民主、平等的教學氛圍，以心施教，以情激情，真正實現師生之間的多層次互動，使學生的情緒處於活躍振奮的積極發展狀態。
【關鍵詞】民主和諧 實踐 處理資訊 協作分享
羅傑斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”語文課堂必須營造寬鬆、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利於學生創造性的學習。在教學中，我採用以下幾種方法營造和諧課堂，收到了很好的教學效果。
一、把微笑帶進課堂——為學生構建一個樂學的環境
我國古代教育家孔子把“樂學”作為治學的最高境界。怎樣使學生“樂學”？那就是要為學生構建一個開放的學習環境，從根本上激發學生的學習興趣，真正燃起學生求知的渴望之火。正如特級教師李希貴所言，“以什麼樣的精神狀態和情感方式投入學習，比怎樣學習、學習什麼更重要。”如教學《沁園春·雪》一文時，課堂上開展朗讀比賽，學生非常踴躍，他們讀得抑揚頓挫，鏗鏘有力，特別是幾個男生讀出了豪放、磅礴的氣勢，教室裡時時響起熱烈的掌聲。我趁勢而入，放開手讓學生講解，沒想到他們對字、詞、句的理解會如此透徹。以前總怕學生不懂，什麼都講，面面俱到，既耗時又耗力，收效卻甚微。(教學論文 )很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是透過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。在學生學習的過程中，我們應儘量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。當學生髮現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時，他們的學習興趣和強烈的求知慾自然的就被激發了出來。我們的語文課堂也會因為學生的群體智慧煥發出奪目的光彩。
二、把實踐帶進課堂——為學生提供表演的舞臺
《語文課程標準》在闡述“課程的.基本理念”時，其中有一段話很值得品味：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”並不長的一段話裡竟一連三次提到了“實踐”，這證明了，指導思想上有意突出和強調語文實踐。什麼是語文實踐？通俗地說，就是要學生在與口頭語言和書面語言的親密接觸中，透過理解、感悟、積累、欣賞、評價等學習活動，真真切切地掌握一些運用語言的本領，使語言文字真正成為自己生活中“最重要的交際工具”，成為學習人類文化的門徑。語文課堂上，教師可選擇有代表性的課文，讓學生自編、門導、自演課本劇。例如在教學《孔乙已》《我的叔叔于勒》《愚公移山》等課文之後，我利用一節課讓學生以語文課代表為首舉辦一次課本劇表演賽，並建議他們自行擬定比賽規則。結果人人參加了，還評出了“優秀表演家”，既加深了學生對文字的理解，又培養了學生的表演能力，讓學生在語文課堂中感受到了語文的魅力所在。讓文字產生“動感”，要讓學生“動情”，就要讓學生與文字產生共鳴。學生透過參與多種形式的實踐活動：讀思——情感產生，交流——情感提升，朗讀——情感昇華，寫作——情感內化。
讓學生到社會大課堂中去發現語言現象，積累知識。如：調查市場供求雙方的情況，聽取工人對企業發展的意見，瞭解鄰里之問對社群環境的議論，徵集民諺農謠，廣告招牌用語……學生漸漸領悟到社會實踐原來也是語文學習不絕的源泉，是豐富的知識寶藏。這樣做既培養了學生的聽說讀寫能力，又培養了學生學習語言，做生活有心人的良好習慣。“語文教學與社會和家庭密不可分，言語習得又是多途徑的……語文教學工作比其他學科的教學工作更復雜，決定語文科的教者與學者要承擔多重角色，開展多重活動。”學生在具體的活動中開闊視野，從小樹立服務於社會的觀念，切實提高自己的語文素質和語言能力，讓學習語文的能力在相應的言語活動中積澱養成。這些如果反作用於課堂教學，學生就會學得興致盎然，輕鬆愉快；教師的教學點撥也易明易通，事半功倍，可以大大充實語文課常教學，提高語義教學質量。
三、把幫助帶進課堂——為學生尋找成功的捷徑
古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”讓學生掌握科學的學習方法，是學生未來發展，終身學習的需要。
l.教給學生收集和處理資訊的方法。語文課中，教師應鼓勵學生針對課文內容，結合現代社會發展環境，發表自己不同的見解。如：教學《端午節》這一課時，課前我佈置學生收集本地過端午節的習俗，課中讓學生把習俗對比，找出相同點和不同點，瞭解不同地區的民俗文化，再讓學生根據收集整理的資訊，談談感悟，從而培養學生熱愛祖國民俗文化的情感。
2.教給學生提出問題、分析問題和解決問題的方法。語文課堂中教師應積極為學生創設自主學習的氛圍，引導學生自主提出問題，放手讓學生自己解決問題，充分發揮學生的潛能，使學生學得靈活。在教學《背影》一文時，我先引導學生根據標題提出問題，學生一聽是讓他們提問，積極性來了，都爭先恐後地舉起手急於表達，紛紛提出以下問題：文中寫的是誰的背影？是什麼樣的背影？為什麼作者非要寫父親的背影？這些問題學生讀課文後迎刃而解。於是學生又有了新的問題：浦口車站送別，父親說好不送的，為何後來又親自送？買橘子回來後，父親撲撲身上的泥土，為何顯得輕鬆？作者為何幾次流淚，每一次流淚都是為什麼？提出的問題中，絕大多數問題學生都能自行解決，只有少數問題需要教師作點撥。這樣一來課堂氣氛活躍了，師生關係和諧了。
3.對課堂生成的資訊進行重組。當學生在課堂上真正動起來之後，就會生成大量資訊。而對於這些資訊，我們又要區別對待。只有教師對課堂上這些生成性因素進行巧妙把握，才能提升我們課堂教學的價值，才能使我們的課堂充滿活力，也才能讓學生的靈性得以真正釋放。
總之，良好、寬鬆的和諧課堂，是學生老師共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床。
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