高效課堂解讀分析
一、高效課堂的內涵
（一）課堂實然目標：從低效甚至負效——到有效課堂的探索——實現課堂高效。旨在讓45分鐘發揮效益，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。
（二）課堂應然目標：從學會知識——基礎學習能力——終身發展能力。課堂破局的真正奧秘在於“學習能力”，因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”，從知識、到能力、再到智慧。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴僕”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢於讓學生去“經歷”並且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。
（三）高效課堂的特徵：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢於變各種“句號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激盪思維，讓思想衝撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”。
（四）內涵概述：知識的超市、生命的狂歡
超市：體驗的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現出豐富性和多義性，琳琅滿目、各取所需，謂之知識超市。
狂歡：從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。
（五）和新課改的關係：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——群學、對學、群學。
二、行動研究計劃的七大關鍵詞
（一）定位：致力於“途徑和方法”的探索與應用。
今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉化成課堂教學行為才能讓理念“魚遊大海”，並顯現出理論的價值。
“皈依行動”、做課改的田野研究，唯有找到實踐操作的“入口”，課改可能從象牙塔裡走出去，並“活”在課堂。
（二）聚義：課堂聚義、摟抱發展、相互借道、共同成長
以課為媒，腳踏實地，從問題入手，以方法解決。
問題即課題，行動即研究，發展即成果。
以“改”促進“新名校”、“新名師”的破繭化蝶；用“新課堂”為當代學校注入“新血液”；讓教育體現出應有的尊嚴、散發出生命的活力；讓教師感動教育生活的幸福，讓學生盡享成長和發展的快樂。
（三）模式：五步三查模式
1、模式簡述：
第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果
第二步，圍繞困惑對學、群學
第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程在暴露的問題。
第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”
第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。
2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規範。
形象地說：是飛機起飛需要的“跑道”，是到達目的地的載客汽車，是傳統教學方法的升級版，是現代化的收割機取代農耕時代的鐮刀。
3、主張模式至上並非唯模式，而是教之“規”，學之“範”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。
4、模式是課堂產品的“生產標準”，模式是課堂評價的“短兵器”。
（四）操作：高效課堂模式的“四評一控”操作技法
四評：
1、自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標註出疑難問題。
2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。
3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度
4、展示三性：展示選擇近共性問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性
一控：學生主體學習過程，教師主導課堂成果。
附：
課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。
注：繼續沿用《高效課堂22條》所列的標準。
1、看學生參與的人數多少？是100%還是大於或者小於100%，要求一節課參與人數不少於120次。
2、學生參與的質量如何？“質量”指標體驗在表達能力、情感態度、書寫板書、是否有知識性錯誤。
3、導學案或者預習筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據這一“查”，而決策課堂匯入、環節安排等。
小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。
注：小組學習決定著高效課堂的成敗。對於已經實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。如何分組、怎樣結對？組與組什麼關係？組內對子是什麼關係？怎樣組織對子測評？對子與對子是什麼關係？
1、所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。
2、拓展，既要寬度也要深度，要敢於讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，較真和鑽牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。
3、生成什麼樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度來審視高度。
展示三性：選擇“近共性”問題、強調學習者之間的互動性、追求生成的價值性。
注：展示即“發表”。發表即為了實現心靈的“獲取”：評價、批評、接受或獲取某種情感期望。
展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發源地，是學生獲得學習情感支援的.化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等於“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。
1、展示要依據學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。
2、千萬要注意展示者與參與者的互動關係。要努力杜絕事不關己高高掛起的現象。展示要形成“眾人”集體參與效應，展示不是看錶演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動”。
3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結果由“西瓜”到“瓜子”，在後變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！和開party差不多，但課堂絕對不是開party。
（五）路徑：臨帖——入帖——破帖
我們主張學習即“拿來主義”，學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、
再入帖，然後破帖。
學習是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名校”群落。
（六）成效：透過打造高效課堂，實現“零作業”，“放生”學生、解放教師；透過幫助核心校“破帖”形成自主課堂模式，催生課改“新名校”問世
（七）意義：推動教學方式的轉變，用課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發展”
三、中國名校共同體2010年度行動研究——改造我們的課堂
主題詞：零作業 破帖 區域合作 樣本
（一）向課內45分鐘要效益，改革傳統教學時間+汗水，教師一言堂、滿堂灌、題海戰術等舊模式，力爭所有參與實驗的學校能借助高效課堂普適性模式，實現“零作業”目標
（二）對中國名校共同體分佈在22個省市的40家核心校，“催生助產”其儘快“破帖”，生成各自具有教學特色的新模式
（三）探索和推進區域課改合作，為提升教學質量、實現區域教育均衡發展提供新的路徑
(四)儘快出臺小、初、高三個學段的課改“行業標準”，做好新課改的“實踐推手”
（五）為參與實驗的學校提供教室文化、校園文化設計標準化的“CI模板”
四、關於高效課堂
（一）高效課堂的靈魂
相信學生、解放學生、利用學生、發展學生
相信學生才是“師德”。
解放學生是教育的使命。
利用學生是一切教育的智慧源頭。
發展學生是教育的根本。
（二）、高效課堂建構重新建構兩個關係
“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學”建構教學關係；從“惟生”建構師生關係
1、改變學習狀態就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來
2、“兩惟”實現教的方式轉變、學的方式的轉變、評價發展的轉變、發展方式的轉變
3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導關係：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養——人格、性格、專業化
4、教皈依於學：限制“講”是為了保障“學”，教是為了不教，不教才能保障權益，“放手”才能學會“走路”。
5、模式是生產力：解脫學對教的依附，解脫教師的“責任”和壓力
6、專業化和教學藝術順從於模式：讓“學”和“模式”發揮效能。
（三）、高效課堂強調“三段一體”
完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前後延伸，課前、課中、課後三段構成一個整體概念。
課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導
課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預習、一頭抓後端反饋，促進中間的“開放搞活”
課後學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發揮課代表、小組長、對子三種作用。
（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主”
學案主導：導學案導學，重在“導”，圍繞“學”，導是手段，學是目的。
學習主動：把學習還給學生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創新，注重“三開”：開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”
問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休
活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，一切圍繞“學”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流
（五）、高效課堂的五個教學原則
1、分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練
2、選擇性原則：“超市”體現出的學習自主性、選擇性、創造性
3、整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯、左顧右盼、舉一反三
4、展示教學原則：展示解決了學習內驅力，展示是發表
5、反饋調節原則：注重問題暴露，強調“當堂決策”
（六）、高效課堂的六個基本觀點
1、現象診斷：教育的“課堂併發症”
2、輕負高效：學校的“產品”是課堂
3、評價系統：以學評教、學生主體
4、素質教育的“素質”是學習能力
5、基礎教育的基礎是“能力和發展”
6、開放程度決定了教育的高度
（七）、高效課堂具體操作的七個“技法”
1、團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動兵教兵：
2、學習“三式”：獨學、對學、群學
3、課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本
4、教學“三環”：預習、展示、反饋
5、導學案是路線圖、學情調查是教學起點、達標測評是立足“實然”
6、教師主導：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生
7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示
(八)、高效課堂的八大妙處
1、解決了素質教育與應試的衝突
2、解決了教師發展與學生髮展的衝突
3、解決了學生個別發展與全體學生髮展的衝突
4、解決了學生個性發展與全面發展的衝突
5、解決了師資不足、受制於教師專業化水平較低等學校發展的現實困局
6、變厭學為樂學，厭教為樂教，改善了師生關係，讓學校充滿了魅力。
7、解決了知識與能力結合的難題，把時間和能力還給了學生
8、培養了學生的自主性、主動性、創造性
（九）高效課堂推進“九步”程式
“明確課堂主體（學生）”→“圍繞導學案自學（獨學）”→“自我發現問題（試用雙色筆標出自己的學習困惑）”→“自主解決問題（對學、群學）”→“展示解決方案（組內展示與全班展示結合）”→“學生歸納提升（師生生成）”→“教師評價反饋（對子互評檢測）”→學生整理學案（對殘缺知識修補）→課後分層訓練（畫知識樹或者完成計時訓練）。
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