高校書籍設計課程體系的連結改革論文
摘要：“書籍設計”課程作為視覺傳達設計專業的一門重要的專業課程，是集專業性、綜合性、交叉性、實用性為一體的設計課程。其專業知識覆蓋面較廣，高校“書籍設計”課程結束後，要求學生應具備以下幾個方面的知識和能力：掌握書籍設計及相關專業的理論知識，有較高文化素質和藝術修養，有較好的審美能力；具有紮實的基本功，能夠應用現代科技手段進行書籍設計，尤其是計算機輔助設計的能力；具備獨立進行書籍裝幀設計和製作能力；具備較強的實際動手操作能力及解決問題的能力。
關鍵詞：書籍設計；課程體系；連結；改革
一、引言
“書籍設計”課程作為視覺傳達設計專業的一門重要的專業課程，是集專業性、綜合性、交叉性、實用性為一體的設計課程。其專業知識覆蓋面較廣，是一門包含印前統籌規劃與設計、印後材料及工藝選擇等各個方面考驗綜合設計能力的課程。高校“書籍設計”課程結束後，要求學生應具備以下幾個方面的知識和能力：掌握書籍設計及相關專業的理論知識，有較高文化素質和藝術修養，有較好的審美能力；具有紮實的基本功，能夠應用現代科技手段進行書籍設計，尤其是計算機輔助設計的能力；具備獨立進行書籍裝幀設計和製作能力；具備較強的實際動手操作能力及解決問題的能力。
二、書籍設計課程鏈存在的問題
（一）課程鏈斷裂，導致教學過程不流暢
針對目前我國書籍設計的現狀看，我國書籍設計在世界上還處於發展階段。“書籍設計”是一門綜合性很強的的專業必修課，在視覺傳達設計專業教學及發展過程中佔有極其重要的地位，在當代社會的發展中也佔據著重要的地位。以筆者所在的高校為例，在前置課程中並沒有融入書籍相關內容，導致課程中學生在設計製作時不能將知識融會貫通。在前置課程的設定中缺乏專業書籍編排軟體Indesign的設定，導致很多學生在印前排版時還在選用Photoshop和Illustrator軟體進行排版，效率不高。由於高職高專為三年制教學，所以在課程設定上相對於本科的四年制會少一些課程，比如本校在高職高專的課程設定上就沒有“插畫設計”、“字型設計”課程。在書籍設計的前置課程中沒有設定“字型設計”這門課程，學生對字型設計沒有任何概念，在進行書籍設計時在字型的選取和字型設計方面都出現很大問題。這些課程鏈的斷裂導致學生在進行書籍設計中進入惡性迴圈。
（二）印前印後課程孤立，忽略書籍設計課程整體性
在課程教學中，學生在完成印前各項工作準備後的印後階段，由於各方面的原因，無法根據自己的設計要求和書籍內容的需求選擇相應的裝幀方式、工藝及材料，導致最後的作業多為一般紙質印刷，形式較為單一，在工藝製作上很少有創新。很多學生在印前的視覺設計和版式設計創意都很好，但是在設計製作環節不能在印後階段合理選擇材料、工藝及裝幀方式而使得前期的創意沒能徹底展現，導致很多學生在書籍裝幀設計操作環節有意避開印後這一環節，從而形成惡性迴圈。上述現象均為印前與印後相關課程不合理造成的。“書籍設計”是從一維向四維專業能力轉化的綜合性課程，在課程安排過程中將任意課程分割出來，導致課程內容相互孤立，對“書籍設計”課程的整體性造成一定的影響。
（三）課程缺乏與實踐結合，缺乏校企合作
針對“書籍設計”這門課程來說，學生盲目進行設計製作，沒有跟出版企業合作，等走向出版崗位後，還是缺乏書籍設計從業能力。課本上的內容和老師所教授的內容只是基本知識，更專業的實踐知識還需要有從事出版行業經驗和教育經驗的教師來進行講授，讓學生掌握更實際的能力。學生不進行實際的發行出版的書籍設計，就不能更好地認識這門課程。另外，課程與賽事結合較少，不能激發學生學習的熱情。
三、書籍設計課程鏈調整的嘗試
建立高校最佳化的課程體系，以課程連結發展為主線，研究書籍設計課程體系鏈，需解決以下幾個問題：1.教學先後順序的確定。合理科學地對“書籍設計”課程前置、後置課程做出合理的安排；2.教學活動的`安排。教學中根據高職高專學生的特點，圍繞教學內容和目標，合理安排教學活動，將前置課程與後序課程有機結合起來；3.教學組織形式的選用。以培養高素質的應用人才為目標，採取理論與實踐相結合、學校與出版企業相結合的多種形式組織教學，將真題實題引入課堂，有效地促進學生創造能力與綜合設計能力的培養；4.教學方法的選擇。結合高職學生的認知特點和智慧特徵，儘量選擇比較直觀、形象的教學方法，從而獲得較好的教學效果。
（一）課程調整
課程順序調整：將高職高專視覺傳達課程進行調整，使課程更加整體化。原本在“版面編排”課程後設置的設計軟體Illurstrator課程調整到“版面編排”課程之前講授，學生有了設計軟體的基礎，能更好地進行相關設計。將設計軟體Photoshop課程安排在設計軟體Illustrator課程之前進行學習，由影象處理到文字編排，使學生能靈活運用兩種軟體進行設計製作，在後期製作中不會出現惡性迴圈。課程增加：將“字型設計”“印刷工藝”“插畫設計”課程以選修課的形式在“書籍設計”課程之前設定，“字型設計”課程的增加能夠使書籍設計的課程鏈更加完整，彌補學生在字型的設計和選擇上的缺失。“印刷工藝”課程可以讓學生了解各印刷工藝及流程，對書籍設計在材料的選擇、工藝的選擇以及裝幀方式等方面提供相應的幫助。由於Indesign軟體較容易掌握，在課程設定上，沒有單獨開設Indesign課程，而是在“書籍設計”課程講授中，加入Indesign的講授部分，學生在最終設計製作時，要求學生使用Indesign進行設計製作。
（二）教學思路的調整，建立課程立體連結
研究課程之間的立體連結，在教學過程中對“書籍設計”課程進行多維度教學。“書籍設計”課程跟高職高專視覺傳達專業課程間的縱向連結。在基礎課程中，我們在設計素描、設計色彩和字型設計中適當加入書籍設計相關內容，讓學生從接觸高職高專專業教育開始就對書籍設計有一定的概念；再到二維設計、三維設計，到一本書籍雛形形成的時候，我們在後期教學中再加入材料選擇和印刷工藝等課程內容，在完善課程教學內容的同時，也能在學生思維中形成一套完整的書籍設計知識體系。
（三）課程訓練的專業化、多樣化
針對課程鏈發現的問題對高職高專視覺傳達專業“書籍設計”課程提出整改意見，並將對問題的修改方案在“裝潢設計”“書籍設計”課程中進行嘗試，不斷地進行調整。具體整改意見：按照“一個內容、二個能力、四個步驟”的教學模式，使“書籍設計”課程與相關課程能夠很好的連結。“一個內容”指“書籍設計”課程；“二個能力”指設計能力和執行製作能力；“四個步驟”指書籍裝幀知識講授與課題確定、書籍裝幀創意構思、確定構思及版式編排設計、印後製作書籍成品。具體課程安排如下：第一步，教師與印刷企業通力合作，採用教師進行理論講授、出版企業設計師進行精彩的案例分析與行業動態分析等。教師在理論講授時針對書籍開本、書籍形態、平裝、精裝、線裝、包被裝、騎馬釘等常見裝訂形式進行重點講解，使學生能夠選擇合適的裝幀形式對書籍進行裝幀設計。出版企業設計師根據真實的商業案例為學生展示書籍設計整體規劃、設計流程及行業動態等資訊。最後教師根據出版企業提供的真實課題，或者教師規定的主題和要求進行書籍裝幀設計課題的確定。第二步，學生按照教師要求進行設計構思，版式的草圖方案以及平面效果圖的繪製。在此階段可以引導學生對於前導課程的應用，如要求學生注重從點、線、面構成角度出發，體現藝術性與審美性相統一。要求學生在插圖的選擇和應用上可以選擇自己手繪的形式，在書名的字型上運用“字型設計”課程的知識進行書名字型的設計等。第三步，從繪製的草圖方案中，經過與出版企業和教師對構圖進行反覆修改，然後確定設計方案並進行版式設計製作。在Indesign中進行版式編排，重點將已編輯好的圖片置入到Indesign中，掌握文件格式、段落樣式等方面的技巧。第四步，進行印後製作成品。根據書籍整體設計的風格與要求，在印後工藝（凹凸壓印、燙金、UV等工藝）上進行選擇，在工藝上、材質的選擇上為自己的創意構思與設計加分。
（四）結合實踐，與出版企業進行合作
在課程學習過程中，要求學生利用課餘實踐，到出版社、印刷廠和書店進行實地調研，進行調研彙報。同時，與出版社進行有機合作，將出版社的設計實題引入到課堂實踐教學中去，讓學生有機會進行書籍設計的實題設計，鍛鍊學生的實踐能力。結合國內外相關書籍設計賽事，以賽帶練，調動學生的積極性。
四、結語
透過課程的調整使我們對於高職高專視覺傳達設計專業“書籍設計”課程的創新性的最佳化整合有了更深入的認識，透過學生與教師的共同努力，我們對於“書籍設計”課程訓練中的訓練方法多樣化進行了多種嘗試，力求找到最適合高職高專“書籍設計”課程最佳的教學方法和教學思路。根據整改意見在教學實踐中進行檢驗，豐富課程訓練環節的方法與手段，增加課程訓練的考察方式，加強課程訓練的專業性和職業性，使學生形成完整的課程鏈。
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