淺談初中物理自主合作探究課堂構建
在初中教學中，物理是非常重要的一門課程，也是初中階段的難點，為了提高物理教學的質量，就需要構建自主合作探究的物理課堂．想要構建自主合作探究物理課堂，就需要對教學設計以及合作的方式等進行研究．因此，本文結合《光的折射》一節的教學，對初中物理自主合作探究課堂構建進行了研究．
1物理自主合作探究課堂構建的教學過程
在初中物理自主合作探究課堂構建的教學過程中，主要分為新課匯入、自主合作、歸納總結與當堂檢測等環節．首先，在教學過程中非常關鍵的一個環節就是新課的匯入．在進行《光的折射》這部分內容的教學中，為了更好地引導學生進行學習，教師可以採用小實驗的方式進行新課的引入．例如，在《光的折射》新知識講課前，教師可以給學生做一個筷子實驗:將盛滿水的杯子中插入一根筷子，並且不斷地調整筷子的傾斜角，讓學生觀察出現的現象(如圖1)．學生能夠透過實驗現象觀察到筷子發生了偏折，並且偏折方向向上．教師讓學生帶著疑問進行新內容的預習，並思考原因;其次，在課堂中教師應該組織學生進行自主合作，並進行合作交流．在之前的實驗中觀看到了筷子發生了偏折，讓學生分組討論出現這種現象的原因．學生在自主合作中能夠總結出是由於光發生了折射導致的這種現象，並進行折射光路圖的繪製．學生在討論中能夠畫出光折射的基本光路圖，(如圖2);再次，教師在學生自主合作討論之後，對學生存在的疑問進行解答，並對新知識的內容進行歸納總結;最後，教師對學生的自主合作進行當堂檢測，並進行現場評優，鼓勵學生積極主動地進行學習．
2自主探究和合作探究的有機結合
探究是初中物理自主合作探究課堂構建的核心，為了使得物理自主合作探究課堂能夠順利地進行下去，就需要將合作探究與自主探究進行有效的結合．學生進行新知識內容的探究時，是建立在原始觀念與已學知識的基礎上進行的．在選擇合作探究與自主探究的方法時，應該依據探究知識的複雜性與難度，選擇合理的探究方式．對於自主探究而言，主要是要求學生單獨地進行問題的思考、解決，從而提高學生獨立學習的能力．而合作探究則是多個學生共同完成一項探究活動，在合作探究的過程中不僅能夠激發學生的探究熱情，還能夠提高學生的溝通能力與表達能力．學生在接收新知識時，不是單獨依靠聽進行學習的，而是觀察、表達、操作、傾聽以及反思等共同作用的．合作探究與自主探究都有著各自的優缺點，在自主合作探究課堂的構建過程中，物理教師應該靈活地運用這兩種探究方法，充分調動學生的探究熱情，在探究過程中培養學生的團隊合作能力與獨立思考能力．想要在探究課堂的教學過程中選擇合理的探究方式，就需要結合物理課程的環節與內容進行選擇．首先，對於基本概念或者簡單的物理知識而言，應該選擇自主探究方法．例如，在《光的折射》這部分內容中，學生描述觀看到的現象時，只有用語言將其表達出來，沒有複雜的思維過程，學生透過自主探究就能夠完成任務．其次，合作探究與自主探究結合的探究方法可以應用在知識演練與知識學習的探究活動上．例如，在進行《光的折射》探究活動中，既要探究光的折射概念，又要探究折射時的光路圖，教師可以先讓學生進行自主探究，有了一定了解及思路後，在進行合作探究，分享各自的意見，從而得出準確的結論．這樣的探究活動難度等級不是很高，可以利用已學的光學知識進行遷移分析，從而準確地畫出光路圖．這樣就能確保學習能力強的同學與學習能力差的同學進行互補，透過完成教師佈置的探究任務．合作探究與自主探究的結合不僅能夠對學生獨立思考解決問題的能力進行鍛鍊，還能夠在合作中培養學生的團隊精神．最後，合作探究主要是應用在較複雜的實驗探究任務中．例如，在探究光折射規律的.任務時，教師還應該為學生提供必要的實驗器材以及資料表格等，能夠給予學生一定的引導，學生合作進行復雜的探究任務時，能夠互幫互助，集中意見，從而尋找到解決問題的路徑．除此之外，物理教師還應該根據知識型別的劃分靈活地運用合作探究與自主探究．光的折射探究內容可以分為實驗探究與習題探究．根據題目的難度可以將習題探究劃分為合作容易題目探究、中檔題目探究以及難題探究．難題探究採用的探究模式主要是合作探究，而自主探究則輔助學生進行題目的解決;自主探究為主、合作探究為輔的探究方式主要應用於中檔習題的探究;而單獨的自主探究則是應用於比較容易的習題探究中．物理教學中涉及的實驗比較多，在進行實驗的探究過程中，也可以選擇合作探究為主、自主探究為輔的探究方式．合作探究的基礎就是自主探究．對探究模式的合理選擇不僅能夠提高課堂的學習效率，還能夠快速地完成探究任務，從而提高物理課堂的教學質量．
3教師主導地位與學生主體地位的有機結合
在物理教學過程中，應該對學生和教師的地位進行準確的定位．在物理新知識的學習中，學生不能夠完全的被動學習，也不能夠完全的自由摸索．有效的物理教學模式是以教師為主導、學生為主體進行教學的，學生在物理教師的引導下，進行正確的操作，在探究中不斷的思考、交流，從而掌握新知識．在知識的探究過程中，不僅要對教師的主導地位進行強調，也要對學生的主體地位進行突出，從而使得物理課堂的教學氛圍更加的輕鬆，學習環境更加融洽．在自主合作探究課堂的構建中，學生獨立思考是非常重要的，並且完成自主探究後還要進行合作探究，這就全面凸顯出學生的主體地位，從而避免了教師滿堂灌的教學方式．在光的折射探究過程中，展示交流環節是學生髮散思維的關鍵環節，聆聽完其他同學的講解後，應該對其進行內容的補充與質疑，從而不斷地加深知識的理解，提高學習效率．在疑惑解答的過程中，合作探究方式能夠充分地發揮其作用，學生在探究過程中能夠將疑問、難點等及時的解決，並且提高邏輯思維能力及語言表達能力，完成知識的內化．這些形式都充分地體現了學生的主體地位．在明確學生的主體地位時，需要建立在教師主導地位的基礎上，並以此為前題，這是由於物理教師把握著物理探究活動的大體方向．整堂物理教學設計充分體現了教師的主導地位，教師透過導學方案的設計能夠合理的將新知識內容轉變為具體的問題，並透過問題對學生進行引導，幫助學生逐步的接觸新知識，從而進行新知識的探究．例如，在探究光的折射規律時，可以結合已經學習的光的反射規律進行聯想、摸索，並依靠教師提供的相應實驗器材進行探究實驗的完成，從而得出準確的結論．但是學生在獨立的探究過程中，有時會迷失探究的方向，這就需要教師為學生提供參考的資料與實驗表格，對學生進行正確的引導．由於物理課堂進行的是自主合作探究，學生在探究過程中得出的結論可能不完全準確，並且存在一定的偏差、不全面，這就需要依靠教師進行引導，充分地發揮教師的主導作用．在自主合作探究課堂的進行中，物理教師需要不斷地對課堂進行巡視，及時瞭解學生在探究中遇到的問題，針對具體的探究問題進行合理的指導．在探究活動的展示交流過程中，物理教師應該對交流方向進行合理的掌握，並及時引導學生進行探究總結．因此，將學生的主體地位與教師的主導地位進行有效的結合，能夠有效的促進自主合作探究課堂的構建．
綜上所述，在初中物理教學中，自主合作探究課堂的構建對物理教學有著非常大的影響．物理教師在教學過程中，應該根據教學的內容與環節合理的選擇探究方式，將自主探究與合作探究進行靈活的運用．在物理自主合作探究課堂的構建過程中，還應該明確課堂構建的具體實施步驟，從而保證自主合作探究課堂的順利實施．
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