初中歷史課堂教學中的問題設定研究論文
一、歷史課堂教學應該如何進行問題設定
一節成功的歷史課堂，問題的設定起著畫龍點睛的作用，歷史是一門比較複雜的綜合性學科，教師需要做好充足的準備，使得提出的問題都是高效的，來保證教學的效果。問題的設定應該要結合課本內容的情景，隨著多媒體技術在教學中的應用，我們可以利用多媒體來展現很多與課本內容聯絡緊密的資源，較好的還原當時的歷史背景，讓學生更好的理解，學生在對課本的內容有了一個較為詳細的認識後，教師可以結合當時的情景來設定一些問題，引導學生進行深入的解讀。問題的設定還應該考慮到學生的知識經驗和生活體驗，教師提出的問題既要突出教學內容的重點，又要結合時代性，讓學生能夠以自己已有的知識和生活經歷來進行分析。切忌提出的問題很難，學生不能夠回答。教師的知識和生活閱歷要比學生豐富，問題的'設計要符合學生的要求，否則問題的設定就是失敗的，在課堂上的問題設定要使學生能夠抒發自己意見，同時能夠根據課堂的教學內容說的有理有據，教師在學生回答時要注意尊重學生，對學生的思想進行保護，學生有回答得不對的地方，教師要盡力的引導，這對於提高學生探索問題的能力有著積極作用。
二、歷史課堂教學中問題設定的建議
要想歷史課堂教學中問題的設定達到預期的效果，還要注意考慮教學課堂的實際情況，不是所有的問題設定都能夠對課堂的教學效果有提高的作用，因此在設定問題的時候要把握以下幾點:
(一)問題的設定應該要把握好時間
教師在教學過程中是一個主導的地位，要對課堂的進度有較好的把握，問題適合在什麼時候提出，提問的時間應該有多長，學生對問題的思考和回答時間占課堂教學時間多少，學生是否能夠有較充裕的時間來進行問題的表述，教師能否對學生的回答進行一些點評和解答，這些都是要考慮的。很多的教師在提問後，為了追求教學進度，會匆匆結束，學生的思維還沒被開啟就被關閉了，往往導致到學習的最後，學生對教師所提出的問題失去了思考的興致，最終使得問題的提出沒有預期的效果，因此恰當的提問時間設定能夠更好的鍛鍊學生的思維能力，課堂的時間是有限的，問題的設定不宜過多，所以教師要對問題進行精簡，給予學生較為充裕的時間去思考一個問題，並對問題進行評述和解答，讓學生在思考後找到不足，逐步提高思維能力。
(二)設定問題應該將學生的特點考慮進來
設計問題儘量避免一些無效的問題和效果比較低的問題，課堂上的時間有限，時間應該留給價值大的問題，達到教學效果的最大化。這就要求教師在教學的過程中對學生的知識水平，以及學生的能力有一個比較好的把握，問題的設定要能夠對課本知識進行深入的探討，緊緊圍繞教學內容的同時又能夠激發學生思維，調動學生的積極性，讓學生參與到問題的探討中來。因此，教學的問題設定難度要適當，太難或是太簡單的問題都不能夠達到預期效果，問題的設定好比一個梯子，學生在原有的知識基礎上，藉助這個梯子能夠看到更為廣闊的平臺，讓學生拾級而上，不斷提高學生對歷史知識的應用能力，才能夠讓學生真正得到提高。
(三)歷史教學中問題的設定要有目的性
歷史教學過程中對問題的設定就是對學生所學習的知識進行檢查，同時學生在回答問題的時候也能夠體現他們在課堂教學上的主動性，教師的問題設定一定要有明確的目的，引導學生進行深入的思考，提高教學的效率。目的越是明確，學生越是能夠掌握住重點，學生的掌握程度也就越好，有利於學生對知識的深刻理解。
三、初中歷史教學課堂上問題設定的意義
高質量的問題能夠很好的提高學生參與到課堂中來，拓寬學生的思維，教師透過不斷在課堂上的設問，解答，會幫助學生將所學的知識系統化，讓學生在尋找答案的過程中能夠構建出自己的知識體系，做到活學活用，教師在這個過程中可以逐漸對學生進行引導，進而使學生能夠發現問題，提出問題，解決問題，讓學生不僅能夠高效地掌握知識結構，還能夠提高自主學習能力，鍛鍊勇於探索的精神，從根本上提高學習質量。提高學生能力的這個過程，同時也是體現學生在課堂上的主體地位的過程，這樣的課堂才能夠培養學生的綜合素質。
四、結語
綜合上述，初中歷史課堂教學中的問題設定是一個教學技巧，對教學的效果有著重要的影響。在教學過程中，教師要根據課堂上的內容，結合學生的心理特點以及知識水平來進行問題的設定。課堂上一個恰到好處的問題能夠很大程度的活躍課堂的氣氛，使學生能夠進入思考的狀態中去，提高他們的思維能力，同時教師在學生尋找答案的時候要適當的給予一些引導，循序漸進，促進學生的發展，最終達到培養學生的綜合素質以及創新能力的目的。
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