《我很重要》課堂教學案例
《我很重要》是粵教版高中語文必修一第一單元中的一篇文章，對於剛從初中轉入到高中的學生，對文章內容的理解不是問題，關鍵在於如何使學生對高中語文產生興趣，如何在理解本篇文章的基礎上弄清楚文章的結構關係以及系統掌握作者運用的一些寫作手法，進而應用到自己的寫作中去，筆者認為這才是本文教學的關鍵。
（一）教學目標
1.知識與技能目標
使學生掌握文章中結構手法及多種修辭手法，體會文章的語言美
2.過程與方法目標
透過整體感知使學生準確概括“我很重要”的八個層面
透過合作學習使學生理解作者肯定自我價值的實質
3.情感態度與價值觀
使學生認識到自我價值的現實意義
（二）教學重點
使學生掌握文章中結構手法及多種修辭手法，體會文章的語言美
透過合作學習使學生理解作者肯定自我價值的實質
（三）教學難點
使學生認識到自我價值的現實意義
（四）教學過程
1．趣味匯入
請同學們每個人拿出一張草稿紙，中間畫一道豎線，然後在左邊寫上你們語文老師——我的優點，右邊寫上你們每個人自己的優點。
（紙條收上來後）昨天我讀完這篇文章後，久久不能入睡，作者一直在文中反覆強調“我很重要”，我就在想，“你們的老師——我”重不重要呢？現在我有了答案，“我是重要的”，因為我有這麼多的優點（讀一兩條），你們重不重要呢？“重要”（同學們大聲回答）。口說無憑，有紙條為證。
有一位醫生，也是一位大作家，她叫畢淑敏，寫了一篇美文《我很重要》，那
麼大家有感情地朗讀課文。
2.整體感知
作者是從那些角度來談“我很重要”？每個角度都談了什麼內容？
（加強學生概括能力）
明確：自然角度，“我是由無數日月星辰草木山川的精華匯聚而成的” 進化角度，“延續人類的精神之火”
生命角度，“我們是機遇的產物”
父母角度，“我們是不可重複的孤本”
愛情角度，生死攸關、無法分開
兒女角度，“我們是深不可測的海洋”
友情角度，“我們是不可複製的檔案”
事業角度，“我們是不可或缺的主宰”
3.探究思考
問題一（我們從整理的內容中不難發現，作者主要在8—27自然段闡述了“我很重要”的依據）
在1—8自然段作者為什麼強調“我不重要”？從行文的思路上看，這部分可否刪掉？（使學生理解結構手法）
明確：不能刪掉
這部分運用了欲揚先抑的手法，作用是使情節變得有波瀾、有起伏，與下文談“我很重要”形成鮮明對比，使文章更加生動，與平鋪直敘相比，更能調動讀者的口味。
問題二
大家讀過之後，有一種普遍的共識：這是一篇美文。下面就從語言的角度來談談“美”在哪裡？（考察修辭手法的內涵及作用）
（提示：語言美在這篇文章中主要體現在修辭手法方面）
明確：（1）排比，文中體現“作為一名普通計程車兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。作為一個單薄的個體，與渾厚的集體相比，我不重要。作為一位奉獻型的`女性，與整個家庭相比，我不重要。”
作用：加重了作者想要表達的情感，即對我們生命的個體一直不受重視進行深入的批判。
（2）比喻，文中體現“相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件。”
作用：化平淡為生動，形象地寫出密友的珍貴，強調了友情的重要。
（3）誇張，文中體現“假如我們先他們而去，他們的白髮會從日出垂到日暮，他們的淚水會使太平洋為之漲潮”
作用：引起讀者豐富的想象，加重所說話的份量，使讀者如臨其境地體會到我們之於父母的重要。
問題三（使學生理解心理描寫的運用）
（1）27段以後作者反覆提到四個字，這四個字是什麼？
明確：我很重要
（2）作者說出“我很重要”這四個字的時候，語氣有所差別，你能發現這些差別嗎？
明確：①對自己小聲說——②聲音放大了一點——③大聲地對世界宣佈
（3）由這些差別，大家感受作者心理變化的過程。
由不自信到自信，再到自我表現的心理變化過程。
分析到這裡，大家基本明確了文章脈絡層次及文中表現手法的應用，現在探討最後一個問題。
4.小組討論
“我很重要”是否與“以自我為中心”的觀點一致？（提升學生表達能力） 明確：不一致
參考答案：“我很重要”中的“我”是指每一個人，每一個獨立的個體，所以“我很重要”是要強調尊重每一個人，肯定人本身（包括自己）存在的意義與價值。
“以自我為中心”是隻關心自己、自私自利、將自己的利益凌駕於他人之上。
反思：
本節課的優點
1.新穎的匯入方式，提高了學生學習這篇美文的積極性，進而激發了學生學習高中語文的興趣。
2.以問題“作者是從那些角度來談‘我很重要’？每個角度都談了什麼內容？”作為切入點，既清晰地將本文結構層次展現在學生面前，又使學生明確了教師講課的重點。
3.聯絡課文，從語言（修辭）角度體會文章的語言美，使學生學會了多種解答問題的方法，並拓寬了學生的寫作視野。
本節課的不足
1.教學過程中，發現學生歸納問題較差，如何引導學生準確概括出問題的要點，需要在不斷的教學實踐中加強、提高。
2.備課過程中，發現自己對一些基礎知識，如排比、比喻等修辭手法的概念、特點、作用掌握得不夠系統，某些生疏的手法，難以找出比較生活化的事例輔證。所以在身需要系統把握考點、把握整個高中語文的知識脈絡體系。
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