有效學習的課堂變革,以任務驅動教學讀書心得
課改從倡導“有效課堂”到“有效學習”,教育的本質越來越清晰化,教育是以學生為主體,以獲得能力,提高素養為目的。把主要依靠“教”轉化為依靠“學”。教學論專家斯卡特金所指出的:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程,但它給積極情感的食糧很少,因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻止他們全力以赴地去學習。”有效學習是指符合教育、教學原理的學習,比如掌握一定的學習方式,培養了正確的邏輯思維,理解了知識之間的聯絡從而建構了自我的知識體系,因此花更少的時間,學到更多、更好,給學生帶來積極樂觀的學習體驗。當然學生逐步形成有效學習的方法,離不開教師在課堂上的有效培養與指導,所以有效學習需要教師重新審視教育理念,轉變課堂模式。
最近幾年學校一直在倡導“以任務驅動教學”的課堂模式來促進學生的有效學習。它是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學模式,以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。提倡以教師為主導,以全體學生為主體的教學活動,倡導探究、體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。教師根據教學目標把課堂活動任務化,以任務為核心,把教學內容巧妙地設計隱含在任務中。不少老師響應並應用這種新的課堂模式,我也想嘗試,事先做了案頭工作,閱讀了相關書籍,其中賈志高的《有關任務型教學法的幾個核心問題的探討》給了我不少啟示,下面結合談談自己的體會與做法。
一、“以任務驅動教學”的流程
(一)合理設定任務
“任務”的提出是最重要的,關係到一堂課的成敗。設定的“任務”可以是具體的知識學習,與知識有關的實際問題、創新發明等;可以在課前佈置為課堂做準備,在課堂中佈置進行,或者課後為了延伸拓展而佈置等。任務應具有挑戰性,對學生有提升價值,能讓學生體驗到成功。由易到難,層層深入,形成由初級任務向高階任務以及高階任務包含初級任務的迴圈,應儘量避免那些環節過多、程式過於複雜的任務。明確表述任務的目標、主體、活動形式,易於學生理解,可以透過教師口述、課件播放或發給學生任務單,比較而言,任務單可以留下上課的`思路,因此公開課上,教師常常喜歡採取這種形式。
設定任務時,首先教師根據教學目標,將教學內容分成有邏輯順序的幾部分。然後結合學生的知識背景、已有思維與能力,將教學內容蘊涵在任務之中,依據綜合性、分解性與實踐性的原則精心設定每部分的“任務”,設計的任務不僅注重教學上連貫,注重達到教學目標,而且還要考慮是否有益於學生的有效學習。
1、綜合性原則
傳統的課堂將知識點按序傳授,很少全方面考慮。現在我們透過“任務”將學生已學的內容與將學的知識,將能力、思維的培養都綜合進去,“任務”起到了在它們之間鋪設適當臺階,激發學生興趣的功效。當然,教師要根據學情,綜合把握學生的已有水平與潛在水平,切實瞭解學生會做什麼,還能做什麼,適當地引導學生在力所能及的範疇去設計學以致用的任務。
2、分解性原則
有些“任務”難度大,教師就需要將“大任務”分解成有梯度、有邏輯的“子任務”,層層推進,最終解決“大任務”,獲得新知。否則學生由於任務艱鉅無從下手,產生畏縮,以致失去興趣。在“大任務”下設定“子任務”,是考慮到學生已學的內容與將學的知識有一定的能力、思維距離,透過“子任務”鋪設了幾級適當臺階,讓學生可以達到。
3、實踐性原則
具有實踐性的任務可以啟用學生,動手、動腦,學習方式從被動聽、練變成了主動做、想。課例一中畫原子模型,課例二中動手實驗,課例三中應用知識分析馬鈴薯的繁殖都體現了“任務”的實踐性。考慮到課堂時間有限,可以將實踐性任務前置到課前準備,或者延至課後作業。
(二)確定活動形式
“以任務驅動教學”屬於以學習為中心的教學法,符合青少年的認知特點,他們對新知識缺乏感知和表象,不可能形成屬於自己的知識,即使可以形式地記住一些東西,也只是假性的、短暫的,所以需要透過活動去習得新知識,遵循“先行後知”的行知律。
完成任務的活動形式靈活多樣,可以獨立完成,也可以小組討論,實驗、調查、查閱資料、家庭活動、野外觀察等等,但是都要考慮到學生的主體性、主動性、有效性,使全體學生在任務驅動下實現人人學習,全員完成學習任務,實現總體教學目標。學生透過活動不但履行任務,掌握知識,還增強了興趣,開拓了思維,提升了科學素養,包括增強了語言表達能力,動手實踐能力,歸納概括能力,與他人合作能力等方面。當然課堂上最明顯的形式就是小組活動,小組活動包括討論、合作實驗和互查互評等,每個人的思路、想法不盡相同,交流不僅取長補短,還會啟用創新。
(三)及時反饋與評價
在完成任務過程中,教師還要及時關注學生對任務的反饋,調節任務的難度,保證整個教學程序活而不亂、有序高效的進行,爭取讓學生順利完成。
“以任務驅動教學”強調學生的自主發展,教師與學生不再是且牽且行,課堂開放了,學生的自由度增大了,對學生的評價標準也多樣了,不同層面的學生有不同的學習目標。教師要以賞識的眼光,本質的觀察,商討的口吻,對學生進行及時的評價與鼓勵,學生只要努力了,與自己比較有了進步,教師就應該給予及時的肯定和評價,讓每個學生體驗到成功,增強自信心。尤其當學生有創新的想法時,教師要大力讚賞。
評價時不僅要看到學生的優點,也要委婉指出學生的弱點,促進學生更好完成任務。還要讓學生參與評價,反思自己的不足,或者是對活動的改進,取長補短,既調動了學生的積極性,又培養了創新精神和合作意識。
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