關於閱讀教學英語論文
第一篇
一、任務設計應該能夠激發學生的興趣
在初中英語閱讀教學中，大部分教師在設計任務時忽視了對學生興趣的激發。這就容易導致學生從主觀上牴觸任務學習法，學生不願意主動配合教師的教學計劃，不願意主動完成學習任務，進而導致任務學習法的效力降低，無法有效提高初中英語閱讀教學的質量和效率。因此，教師應該在設計任務時考慮到對學生興趣的激發，可以透過新增適當的趣味性內容來激發學生的興趣。例如，在閱讀一篇文章後，教師不但要引導學生對文章內容和主旨進行理解和領悟，還可以以文章的內容為背景開展情境教學，並設定趣味性的任務來激發學生的興趣。例如，在閱讀後，教師可以要求學生按照文章中的情節開展情景對話，讓學生在特定的情境中對文章內容和中心進行更深層次的領悟，並對作者的寫作意圖進行推斷。這種閱讀任務明顯與傳統的英語閱讀任務不同，它不但能夠更好地完成閱讀教學，更能夠讓學生在情境化的教學過程中感受到一定的趣味性。從總體上說，教師應該在英語閱讀教學的任務設計中融入多樣性的元素，要讓學生能夠在學習過程中獲得一定的樂趣，以此提高學生的參與度，進而提高英語閱讀教學的效率和有效性。
二、任務設計應該針對學生的個體差異
根據多元智慧理論，人類共有數學邏輯智慧、語言智慧、音樂智慧等八大智慧，不同的人在不同的智慧領域有不同的表現，這也就決定了人類個體之間的差異。多元智慧理論是現代教育心理學中的重要理論，集中體現了學生個體之間的差異性。但在初中英語閱讀教學的任務設計中，大部分教師沒有正視學生個體之間的差異，也沒有在任務設計時針對學生的差異進行更合理的安排與設計。這就容易導致部分英語能力較強的學生感到閱讀任務無聊乏味，無法有效激起學生的學習興趣，也無法有效促進學生向更高層次發展。而部分英語能力較弱的學生又無法快速高效的完成任務，甚至在完成任務的過程中感受到挫敗，進而讓學生對英語閱讀失去信心。因此，在設計初中英語閱讀的任務時教師應該針對學生個體之間的差異制定更具有針對性和可行性的任務。針對英語能力較好的學生，教師所設計的任務應該具有一定的深度，能夠引導學生進行更深層次的學習，能夠進行更深層次的閱讀和理解。同時，針對英語能力較弱的學生，教師所設計的任務應該相對簡單，要以夯實學生基礎為目標。這樣，讓大部分學生都能夠順利地完成閱讀任務，並且讓其獲得充足的成功體驗。只有針對學生個體之間的差異進行閱讀任務的安排與設計，才能夠最佳化教學資源配置，進而有效提高初中英語閱讀教學的質量和有效性。
三、結語
總的來說，任務學習法是先進的學習方法，它對於初中英語閱讀教學的促進作用非常明顯。但是，教師往往在設計任務時沒有進行綜合考慮，沒有意識到其中的問題，進而導致任務學習法在英語閱讀教學中的效力較低。這就需要教師在教學實踐過程中不斷總結與交流，最佳化任務設計，完善任務學習法在初中英語閱讀教學中的應用方法，進而有效提高初中英語閱讀教學的質量和效率。
作者：周鳳萍 單位：甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校
第二篇
一、五種方法提高閱讀教學的有效性
根據我校學生的實際情況，筆者在閱讀教學實踐中大膽嘗試，主要透過下列五種閱讀教學方法來提高閱讀教學的有效性。
（一）區分文體法
在閱讀教學中，教師應教會學生在課外閱讀中針對不同體裁的文章採用相應的閱讀方法，如閱讀記敘文時，要注意時間、地點、人物、事件、原因和結果等；閱讀應用文、說明文及科普短文時，應注意找到文章段落的主題句、文章的層次、邏輯關係等；閱讀議論文則應注意作者的觀點、文章的論據和論點等。例如，在教學《新目標》九年級UNIT2Reading“Heusedtocausealotoftrouble”，從大標題中我們就能看出這是一篇記敘文，應該引導學生從記敘文的六要素入手，在文章中找出故事發生的時間:MartinMurrayisafifteen-year-oldboy，地點：inMartin’sschool,人物:MartinMurray,事件:Heusedtocausealotoftrouble,原因:MartinMurray’sfatherdiedafewyearsago,hislifebecamemuchmoredifficult,hismotherhadtoworkhardandhadnotimetocareforhim,結果:MartinMurraywasn’tinterestedinstudyingandheoftengotintotroublewiththepolice。當學生找出這六大要素，本篇文章就迎刃而解了。
（二）猜測詞義法
在閱讀的過程中不可避免地會遇到生詞。而在關鍵的地方，對這些生詞詞義的理解直接影響了我們對句子意思的把握和對全文的理解以及對文章內容的正確把握。詞彙量的大小一定程度上影響著閱讀速度的快慢及閱讀理解的準確率，因此在閱讀過程中根據上下文猜詞義就成了一個主要的閱讀技巧。教師可以引導學生根據上下文和熟悉的詞或短語的意思，來推斷生詞的意思，培養他們猜測詞義的習慣。如，在報道航天英雄楊利偉時有這樣一句話：YangLiwei’sphysicalconditionisflawless.”其中flawless是生詞，學生們根據字尾-less的含義和對自己健康情況的瞭解，就能基本判斷出flawless是perfect的意思。教師還可以指導學生乾脆跳過生詞讀下面的內容，讓自己的思路跟著文章的脈絡、人物的情感、情節的發展走，學生更多著眼的應是文章的內容、故事的情節。
（三）一目十行法
在閱讀課外材料時可以結合閱讀材料進行擴大視距的訓練。教師要求學生閱讀時，眼睛每次移動注視的距離先是一個整句，然後過渡到整段，一口氣連續讀完幾個句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意；要求學生閱讀時不出聲，不復視，訓練學生克服“先把文字變成聲音，再去想它的意思”的習慣。這樣既能增加知識和資訊的輸入量，又能集中思想，迅速抓住文章脈絡，從而提高閱讀速度。
二、運用五種閱讀策略取得的成效
1.學生閱讀能力有了大幅度提高
自從運用了這五種閱讀策略，學生在進行閱讀時不再過分依賴教師,能夠運用閱讀策略獨立閱讀，學生懂得了閱讀的技巧,結合了語境，對整篇文章能夠完整理解，大大提高了閱讀能力。
2.教師教學能力得到了提升
採用了這五種閱讀教學策略上英語閱讀課，筆者覺得英語閱讀教學更加有的放矢。筆者上閱讀教學課採用以下五個步驟:（1）準備（2）呈現（3）練習（4）評價（5）反思。這樣，透過五步閱讀法的教學，我的教學能力也得到了提高。
3.課堂教學效果明顯提高
“五法”教學使英語閱讀課堂成為“自主探究、合作學習”的課堂，學生的求知慾得到了激發，思維和行為都處於活躍狀態。這樣的課堂才是以學生為中心的課堂，培養了學生的合作精神，構建了以學生為主體的英語閱讀課堂。總之，英語閱讀能力的培養是一項長期的工作，從七年級開始，就應該持之以恆地培養學生良好的閱讀習慣。閱讀速度和理解能力的提高都有賴於進行大量的課內外閱讀實踐。作為教師，要引導學生用英語思維習慣去閱讀，循序漸進地培養學生直接用英語思維的習慣來閱讀英文讀物，從而領會文化的差異，體會閱讀的樂趣，嘗試閱讀帶來的成功的喜悅，促進學生綜合語言運用能力的提高和可持續發展。所以，堅持運用正確的閱讀方法，才能提高閱讀速度和閱讀理解能力，才能進一步改進教師的教學行為，提高英語閱讀教學的有效性。
作者：李向蘭 單位：浙江省杭州市餘杭區太炎中學
第三篇
1.高度關注學生的'個體差異，改革英語閱讀的教學方法
現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單單是提高學生的學習能力，而是要透過閱讀使學生獲取資訊，瞭解各個領域的文化，發展閱讀技能和策略，為學生將來的發展奠定良好的基礎。現在的教育注重的不僅僅是學習成績，同時也關注學生的素質教育，成績不再完全是衡量一個學生的標準，因此在閱讀教學中也要關注學生的全面發展，培養學生的交際能力、為人處世的能力等等。英語教學活動的主體是學生，每個學生的水平不一樣，存在著各種各樣的差異，因此教師在選擇閱讀材料時要把這些因素考慮進去，爭取顧慮到每個學生的感受，難易程度要適中，教師在進行閱讀材料的講解時也可以選用一些生動有趣的方法，可以以講故事的方式，吸引學生的注意力。閱讀的材料也必須是多種多樣的，可以涉及到更廣的方面，歷史、地理、人物傳記等都可以作為閱讀材料，透過閱讀學生可以獲取大量的課外資訊，拓展自己的視野，瞭解英美文化的同時也培養了學生們學習英語的興趣。課文的教學與閱讀材料的教學是有區別的。
2.抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養
從初一起，教師就應該制定一個嚴謹的教學計劃，明確初中階段學生所要掌握的重點以及教師的教學目標，這樣有利於一整個初中的學習，有目標才會有動力，教師才能很好的帶領學生實現一個又一個的目標。閱讀有多種目標，包括尋找資訊、提高閱讀技能、獲得語言知識等等。對於初中階段的閱讀主要有兩個——提高閱讀技能以及獲得語言知識。在初中的後面一個階段，學生們的閱讀能力也都有所提高，因此閱讀材料會相對加深難度，針對這種情況教師可以尋找一些應對的辦法激起學生學習的積極性，教師可以根據這個階段學生的特點設計一些活動，教師要引導學生分析課文中的語言現象及其內容，對課文中出現的語法、詞彙等進行有重點的講解，帶領學生一步一步的閱讀。教師可以佈置學生在上課前進行預習，這樣課堂上的學習會有事半功倍的效果。初中的閱讀要在精確性和速度方面讓學生不斷加強，由於初中生的年齡還較小，閱歷少、經驗少，因此教師在進行閱讀教學時設計一些新穎的活動吸引學生的注意力，開展豐富的教學活動，讓學生在快樂的氛圍中獲取知識。
3.閱讀教學要堅持常抓不懈
閱讀是學生學習英語的一個綜合能力的體現，因此教師在進行閱讀教學時要做好充分的準備，在講解之前可以介紹一些與閱讀材料相關的背景資料，講解時將文中的重點難點進行重點講解便於學生理解。教師還可以根據閱讀材料準備一些有深度的問題，加強學生的閱讀能力，使學生的閱讀能力更上一個層次。教師要儘可能的做到關注每個學生，根據不同學生的不同情況進行提問，增強學生的自信心，讓學生們共同進步。
4.培養學生閱讀方面的自學能力
提高學生的閱讀能力不是單單靠老師的力量獨立完成的，學生也要有自主學習能力，不能過分的依賴老師。每個學生都有不同的興趣愛好，學生們可以根據自己的喜好制定閱讀計劃，選擇自己喜歡的外文書刊雜誌，從而拓展自己的思維，拓寬自己的視野，鍛鍊自己獨立的思考能力。
5.鼓勵學生持之以恆的進行課外閱讀
興趣是學好一切的基礎，興趣也可以進行培養。教師可以鼓勵學生每天都抽出一部分時間進行課外閱讀，水滴石穿，日子久了，學生們的知識量也就越來越豐富，瞭解的面越來越廣，學生對閱讀有了興趣，英文就成為他們的愛好了而不再是任務。
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