雨點兒課堂實錄和評析
【背景】
《雨點兒》是一篇科學童話，它透過大、小雨點的對話，告訴了孩子們植物的生長與雨水的關係。課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀，並且能讀懂。在教學時，我根據課文的特點以讀為主線，激發孩子們的想象力和創造潛能，調動其情感參與，引導他們讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創新，從中感受到閱讀的樂趣。根據教材編寫意圖，新課標對低年級的教學要求，我從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
〖教學目標
知識與能力目標：
1、複習鞏固11個生字;會寫1個字。
2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀中，瞭解課文內容。過程與方法目標：用學生喜歡的角色扮演的方式學習課文，結合生活實際理解課文內容。情感態度價值觀目標：在朗讀課文中，理解課文內容，感受大自然的美。
〖教學重點
1、在田字格中寫好方字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、懂得雨水與植物生長有著密切的關係。
〖教學難點
1、透過讀課文使學生知道雨水和植物生長的密切關係 。
2、認識到沒有花沒有草的地方是什麼樣的。教學方法：透過創設情景，有層次的朗讀(體會前讀、體會中讀、體會後讀)，體會重點詞語和組織學生分角色讀等方法瞭解課文內容，體會到課文要表達的淺顯道理。
【課堂實錄片斷】
通讀全文後，出示課文第一小節：數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。(背景是數不清的雨點圖)
師：這麼多的雨點兒都來了，你能把這個意思讀出來嗎?
生：數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。
師：這些雨點兒從哪兒來呀，你能把這個意思讀清楚嗎?
生：數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。
師：那它們是怎麼來到我們身邊的，誰能把這個意思讀出來?
生：數不清的雨點兒，從雲彩裡飄落下來。
出示大雨點兒和小雨點對話的圖。
師：半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，他們還聊起天來，他們都說什麼了，請你讀讀課文的2、3、4自然段。
生：大雨點問小雨點要到哪兒?小雨點要到有花有草的地方，小雨點兒也問大雨點，大雨點兒要到沒有花沒有草的地方。
師：小雨點要到哪兒?誰能讀清楚?
生：我要到有花有草的地方。
師：有花有草的地方什麼樣，我們一起去看看，課件出示有花有草的圖。
師：小雨點兒，你為什麼要到有花有草的地方?
生：我喜歡有花有草的地方。
生：我想讓小花小草喝點水。
生：有花有草的地方不需要太多的水，所以小雨點兒要去有花有草的地方。
師：大雨兒要去哪呢，誰能把它讀清楚?
生：我要到沒有花沒有草的地方。
師：沒有花沒有草的地方什麼樣呢，我們一起去看看吧!課件出示沒有花沒有草的圖片，看到這兒，你有什麼感受?
生：我覺著很難受,那裡太乾了。
師：大雨點兒，你們為什麼要去沒有花沒有草的地方?
生：因為大地太乾了，需要很多的水。
生：因為想讓沒有花沒有草的地方長出花和草。
師：孩子們，現在我們就是大雨點兒和小雨點兒，你們見面了，多高興呀，同桌兩人一人當大雨點兒，一人當小雨點兒，再把它們之間的對話讀讀。
生：
課件演示小雨點兒和大雨點兒到有花有草和沒有花沒有草的地方以後，那裡發生變化的動畫景象，然後出示最後一個自然段。
師：眼前的景色你喜歡嗎?你想怎麼讀這段話，自己試著讀讀。
生：不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了
師：我聽出來了，你為什麼這麼讀?
生：因為小雨點兒讓小花小草喝夠了水，所以花更紅了，草更綠了。
師：誰像他這樣再讀讀。
生：
師：就這段話，誰還想怎麼讀?
生：沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。
師：你為什麼會這樣讀呢?
生：因為那裡有水了，所以長出了紅的花，綠的草。
師：那你們都再讀讀這段話吧!
師：這一切都是誰的功勞，你們喜歡雨點嗎?如果你是小花小草，你會對雨點兒說什麼?
生：謝謝你，雨點兒。
生：謝謝你，雨點兒，讓我喝夠了水。
生：謝謝你，雨點兒，讓我變得這麼美。
【簡析】
新教材以嶄新的面貌呈現在我們面前，它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性和較強的開放性等特點，體現了全新的教學理念，為教師的教和學生的學提供了更大的創造空間，也為老師指導學生學好課文，提高學生語文素養提供了有力憑藉。在教學《雨點兒》這篇課文中，我深深地體會到：利用教材，在朗讀中感受語言的情趣，感悟課文的意蘊，讓孩子們有興趣地學習，要比他們被動地接受知識重要得多。
1、朗讀為主線，引導感悟：
為了能在一節課中讓學生更多地直接接觸教材，我以朗讀為主要手段，注重學生對教材的整體感悟。在引導大雨點兒和小雨點兒對話時，我抓住你能讀清楚出大雨點兒和小雨點兒要去哪兒的問題讓孩子在讀中感悟語言文字，再配以形象的畫面，尤其是那張幹得裂縫的土地，讓孩子一下子就感受到沒有花沒有草的地方太需要水了，這時候再讀這句話，孩子們聲情並茂地讀出了大雨點要去沒有花沒有草的地方。然後我們又進入到情境中，你們就是大雨點兒和小雨點兒，你們再讀讀它們之間的對話吧!孩子們入情入境地讀，在讀中悟情，在讀中悟意。為了讓學生興趣能持久保持，我還精心設計了讀的形式：個體讀、同桌讀、分角色讀、師生互讀等。充分體現了低年級語文課堂教學的特點。
2、落實精讀環節，注重培養語感：
學生學習語言的過程是課文語言不斷內化的過程，是語感經驗不斷積澱的過程，而這一過程最重要的，最根本的手段，就是朗讀。在《雨點兒》這節課上，我始終把朗讀放在較為突出的位置，注重對課文材料的感悟。首先是紮實細緻地落實讀，在引導學生讀第一自然段時，我提出了三個問題，但都不要求孩子們回答，而是透過他的朗讀來告訴我們，在前面複習詞的基礎上(數不清是什麼意思，什麼可以說是數不清的.?飄落是什麼樣的，用你的動作演示一下。)，讓孩子們看著畫面自讀自悟，在感悟中提高朗讀和理解能力。其次，我透過讓孩子觀看動畫的雨後景象的基礎上，再讀最後一個自然段，孩子們自然就讀出了花更紅了，草更綠了。把自己的感受有滋有味地讀出來了，使他們在讀中體驗，在讀中有所感悟。在理解課文的基礎上，當孩子們入情入境時，與他們進行啟發性談話：這一切都是誰的功勞?如果你是小花小草，你會對雨點兒說什麼?讓學生暢所欲言，隨機再給予鼓勵，孩子們的臉上充滿微笑，他們又一次感受到了閱讀的樂趣。
3、引導學生在閱讀中感悟課文的人文內涵：
語文學科是一門人文學科，對學生的人文教育要靠學習主體──學生感悟獲得，而不是靠教師講解。《雨點兒》這篇課文生動淺顯，語言優美，富有童趣，學生愛讀，並且能讀懂，被學生所喜愛。學生想象力及其豐富，常常將自己當作課文中的人物來看待，如：大雨點兒，你要到哪裡去?小雨點兒，你呢?你就是小花小草，你會對雨點兒說什麼?。根據學生這一特點，我憑藉角色效應，在情景中分角色表演，讓學生擔當角色，引導他們想象、體會所扮演角色的心理、情感。這樣朗讀起來，不但抑揚頓挫，還會飽含情感，極富情趣和感染力，課堂氣氛也會活躍而和諧，而且，學生在學習語言文字的同時，也受到情感的薰陶，受到了道德教育，激起了愛美的情趣，獲得了多方面的知識，這些蘊含在教材中的思想道德教育和審美情趣的人文精神，就是語文學科的人文性。
4、重視培養學生的寫字能力：
語文《課標》中強調了對學生寫字能力的培養，同時寫字又是低年級語文教學的重點。本節課我指導寫字是比較到位的。如在教學方字時先讓學生利用課件展示觀察生字的筆順，學生書空;然後讓學生說說怎樣寫好看;接著我又把這個字的寫法編了一個順口溜，幫助孩子記憶及書寫，孩子們的注意力一下子都放在老師的順口溜上，這樣導在點子上，效果是比較好的。
新課程改革對教師的要求越來越高，一桶水遠遠不能滿足學生，現代教師應擁有一條奔湧不息的河流。我們不能拿昨天的經驗來禁錮自己，而要用明天的標準來規範自己的行為，勇於開拓，與時俱進，讓新課程在語文教學這塊沃土上碰撞出更美麗的火花。
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