閱讀屋>語文> 尋隱者不遇的課堂實錄

尋隱者不遇的課堂實錄

尋隱者不遇的課堂實錄

  初讀古詩交流資料

  還未開課,悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩,螢幕上,遠山、叢林、碧潭……那麼悠遠、靜美。

  孩子們微微閉著眼睛,完全進入了意境,臺下一千多名與會者期待的目光注視著講臺,整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間,一會兒摸摸這個的頭,一會兒拍拍那個的肩,一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑著,老師和孩子之間是那麼融洽、和諧,情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕,無不為之感動,都讚許地直點頭。

  “鈴……”上課鈴聲響了。課,在詩意般的氛圍中開始了——

  師:中華民族有著悠遠的歷史,在漫漫的歲月長河中,留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術,我們的國畫,我們的書法,我們的民樂,我們的文學,構成一座宏偉精深的寶庫!古詩,就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽:

  [笛聲悠悠,寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句,漂亮的童體字從四面八方飛入,經過一番碰擠後,排列成整齊的四行,還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

  孩子們驚喜的目光注視著螢幕,嘴巴微微蠕動。

  師:能與老師一起輕聲朗讀嗎?

  孩子們早就按捺不住了,搖頭晃腦地讀起來。坐在後排的一位孩子甚至站起來了,還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

  (續)[民樂還是那麼悠揚,畫面還是那麼寧靜、悠遠。]

  師:多美的畫面,多美的意境!我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢?

  咦,怎麼提這樣的問題?臺下的老師們吃驚地看著張老師。孩子們側著腦袋思考著,一秒、兩秒、十秒,孩子們的眼睛一亮,一個個直接從座位上站了起來:

  生1:我認為應該用熱愛的心境來學習!

  生2:我認為應該用欣賞的心境來學習!

  生3:我認為應該用讚美的心境來學習!

  生4:我認為應該用輕鬆的心境來學習!

  生5:我認為應該用深沉的心境來學習!

  生6:我認為應該用平靜的心境來學習!

  生7:我認為應該用激動的心境來學習!

  生8:我認為應該用陶醉的心境來學習!

  生9:我認為應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習!

  孩子們紛紛爭搶著發言,課堂氣氛活躍極了。

  師:好!讓我們帶著各自的心境,走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節,準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什麼味道。

  大約停了十秒鐘,老師故作神秘地:

  課前我們一起商量過要做兩件事,沒忘吧?

  孩子們驚喜地大聲叫:沒忘!

  一個小男孩站起來大聲說:第一件事收集資料,第二件事擴大閱讀。(沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭)

  師:現在要你們選擇,展示這兩樣成績,你們願意先展示哪樣?請說明理由。

  生1:我願意先展示收集資料,因為收集資料比較有趣,我就喜歡有趣的事。

  生2:我希望先展示擴大閱讀,因為讀書的過程中,我跟很多名人交上了朋友。

  持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言,理由都很充分。就在這時候,張老師微笑著比比手勢。

  師:都想先展示,那可得說服另一部分同學才行哦!

  (孩子們又激動起來)

  生1:收集資料的過程非常辛苦,擴大閱讀卻非常甜蜜,我想:先苦後甜這個道理大家都明白,今天何不跟我們一起來試一試呢?

  生2:同學們,我有個小秘密要告訴你們(故意停頓了一下,大家都著急地喊:快說嘛,快說嘛!)想知道嗎?請跟我們一起展示收集資料吧。

  (終於,孩子們達成一致意見:先展示收集的資料。)

  抒情優美的古箏曲那麼輕那麼柔,螢幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童,那麼靜那麼美……

  師:行,準備好,展示收集的資料。

  收集了作者資料的,請到講臺的左邊;

  收集了古詩解釋的,請到教室的中間;

  收集或準備了其它資料的,請到教室的後邊。

  短短几十秒鐘時間,孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家,用眼睛快速“掃描”完三個學習小組後:

  師:這麼大的三個組,沒組長可不行,每組儘快推選一位組長吧。(很快,小組內透過自薦和推選,每組內都有一位孩子高高舉起了小手。)幾位組長,請跟張老師見見面吧!

  師:請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人,然後由組長組織大家交流資料,時間:三分鐘。

  小組內,一會兒在舉手,一會兒在鼓掌,然後,各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫:張老師過來一下;那兒又附在老師耳邊悄語……最後,有的小組的孩子一陣嘀咕,就跑回了座位。

  師:(巡視教室一圈,見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。)準備彙報吧。聽清要求:

  1.彙報時,小組成員集體上臺,如果不願意上臺,也可以不去。組長需介紹本組分工情況,推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。

  2.需書寫的內容及在黑板上的位置,既可以由書寫手自己確定,又可以小組成員商量,還可以請老師當參謀。我個人認為左邊寫古詩,右邊寫解釋比較好。

  3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充,其它組的同學,除了認真傾聽外,更要發表自己的意見。

  第一個小組的同學上場了,他們展示的是:收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方,工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面彙報的同學一字形排列,首先是組長介紹本組的分工情況,接著,主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子,一邊聽主講人講解,一邊在黑板上進行記錄。主持人講完後,組長問:請問我們組的同學還有補充嗎?組內的同學作了相應的補充後,組長便宣佈“彙報完畢”。

  第二個小組彙報的是關於古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做,事事有人做。這一組有四位書寫手,也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時,一位書寫手在黑板的右邊寫古詩,另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋,聯絡員忙得跑上跑下,由於孩子們收集的資料的出處不同,下面的同學也紛紛站起來,發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中,並起著組織、協調的作用。

  “咦!寫古詩、寫解釋,和過去有什麼不同?”

  “當然不同!這可是學生自己在學嘛……”

  兩位老師小聲的議論著。

  第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹:為了收集這首古詩的中英文對譯,我們跑遍了成都的大小書城,可是,結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯,為什麼這首古詩沒有呢?我們中間好多同學都準備放棄,但是,我們不甘心。於是,我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎,他爸爸還是博士生呢,我們何不找他呢?經過一番商量:我們撥通了美國長途,叔叔爽快地答應了我們,曾望還在電話裡激動得大叫,說他想回來上這堂課呢。叔叔透過E—mail把這首詩的翻譯發給了我們,現在,我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精幹的小男孩站出來,接過一張單,讀了起來,座位上的一位小女孩忍不住了,跑上講臺跟小男孩一起讀,總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀,於是,課堂一片琅琅。小書寫手飛快地在黑板上寫著英語,還忍不住大聲跟著讀,聽課的老師也受到了感染,一部分人情不自禁地跟著讀了起來。

  不到十五分鐘,課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢?聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺:

  師:到現在為止,我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀,好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間,對不起了。(張老師面對孩子們,真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。)弄明白這首古詩,不是我們這節課學習的終點,而是這節課學習的起點。(這時候,不僅孩子們一臉茫然,聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓後。)那應該做些什麼呢?先看同學們的板書吧。

  鑑賞古詩體會意境

  師:我請凡是認為自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

  (幾乎全班孩子都很自信地站起來,大聲朗讀。)

  師:請凡是認為自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。(一半以上的孩子站起來了,朗讀得很有情感。)

  師:喜歡英語的孩子們,請你們大聲讀讀英文部分。

  (幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。)

  師:請同學們評評,哪部分聽起來簡單易懂。

  (孩子們大膽表述自己的觀點,最後,一致認為,解釋容易懂,英語比較羅嗦。)

  師:張老師疑惑了,這個賈島,他為什麼不明明白白地就寫解釋,而要寫成那些詩句呢?

  生1:如果我是賈島,我要表現自己與眾不同,當然,我不會寫人人容易懂的解釋,而要寫成很美的詩句。

  生2:我認為古詩讀起來非常順口,容易記,容易背。

  生3:我認為古詩很神奇,我們習作時,要用很多文字才能表達一個意思,古詩幾句就表達清楚了。

  ……

  [螢幕上閃現著不斷變化的山水畫面,配以舒緩的民樂……]

  師:同學們說得多好,古詩語言美,美在簡煉,生動;古詩節奏美,像音樂一樣鮮明、優美;古詩意境美,讓人如身臨其境,心曠神怡,陶醉其中。而這一切,只是短短四行二十個字就表現出來了,這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師,怎樣才能把古詩的美讀出來?

  (同桌小聲商量後,孩子們說出了自己的想法。)

  生1:帶著讚賞的心情讀。

  生2:心中要有激情。

  生3:把詩句想象成圖畫畫面。

  生4:要有鮮明的節奏感。

  生5:要被古詩陶醉。

  ……

  [螢幕顯現出一幅幅山水國畫,配以輕柔的民樂……]

  師:好,在音樂與圖景中讀起來。這次讀,不是一般的朗讀,而是玩味,一樣好東西,你愛它,就會反覆地摸,反覆地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩,我們也要玩味。同學們可以不拘形式,站著讀,坐著讀,走來走去地讀,一個人讀,幾個人讀,都可以,開始吧!

  話音剛落,教室裡便熱鬧起來了,同學們有的搖頭晃腦,有的做著摸鬍鬚的動作,還有的倆人對讀……各有各的姿態,各有各的`表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了,沉浸在詩的意境之中。

  品味賞玩延伸拓展

  師:剛才有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美,又寫得很好,確實寫的是對話。主要人物是誰呢?(孩子們不假思索地齊聲回答)我們來對讀一次,張老師讀詩中的“我”,你們就是──(生齊:“童子”!)

  師:這當中有好多問答都省掉了,能展開想象補充出來嗎?(四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話;有的補充了童子的回答;有的補充了當時的情景……)

  師:我建議同桌的兩位孩子演一演,如果認為自己還行,可以就地站起來演。

  孩子們開始表演起來,有幾個孩子還跑到講臺上表演,有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來,會場上響起了熱烈的掌聲。

  師:我準備請兩位同桌上來演,看看誰勇敢。

  話音剛落,五、六個孩子就往講臺衝,最後,機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因為另一位表演夥伴要麼動作慢,要麼害羞給耽誤了,一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量,但他們不願意讓出機會,沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時,張老師機智地對獲得機會的同學說:“有勞你們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學說:“就差一點點,把你們的經驗告訴他們,他們會表演得更好。如果你們願意,就跟老師一起做觀眾吧”。進而,面向兩位表演者:請告訴大家,你們是怎樣分工的?

  師:(面向全班孩子)請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。

  孩子們提議:詩人和童子應該交換一下,因為詩人個子要高一點,童子個子矮一點;還提議:詩人應該拄著柺杖,摸著鬍子,童子應該天真爛漫一點。(兩位孩子進行了表演。)

  師:你們認為兩位的表演中溶入了你們的建議嗎?用一句話評評演得怎樣?

  (孩子們對錶演進行了一番品評,都認為表演中融進了大家的意見。)

  師:從演的當中,你對比古詩,想說些什麼呢?

  一位女生情不自禁地站起來說:“好凝練呀!”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——

  師:能幹的孩子,能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎?

  生:(語出驚人)我從書上看到的。短短二十個字為我們勾勒出了鬱郁蒼松,幽幽青山,活潑的書童,博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。(掌聲,熱烈而持續,這是為孩子出色的表達喝彩。)

  生2:中國的古詩太美了,可惜我現在才發現。

  師:孩子們,讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧!

  [螢幕上國畫與書法快速交替出現,國畫為詩的意境畫,書法為各種字型寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入,每一行詩的字型都不同,並且,每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊迴旋。]

  在這樣的氛圍中,孩子們有的大聲朗讀,有的大聲背誦,有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

  師:現在想說點什麼嗎?(孩子們臉上泛著紅光,激動得說不出話來。)這就是愉悅的心境,嚐到味道了吧?還不謝謝張老師送的這份禮物。(孩子們鼓起掌來,聽課的老師也鼓起掌來。)孩子們,隨著擴大閱讀的展示,我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

  耶!孩子們用手勢比著勝利者的姿勢,激動得大叫起來。

  師:能不能給我一個機會,讓我先介紹!

  (孩子們齊聲說“好”!)

  師:我介紹的還是一首賈島的詩,能讀的,想讀的,跟我來吧!

  [螢幕上出現了一扇大門,兩位古時候的小書童站於門兩邊,大門徐徐開啟,“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇!孩子們興高采烈,輕輕地跟著老師讀起來。]

  師:關於這首詩,還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時,為一個詞犯了難:“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做著“推”、“敲”的動作,正好來了一位大官,賈島沒來得及迴避,被推到大官轎前。

  這時,有位同學高高舉起手。沒等老師請他,“呼”地一下從座位上站起來,大聲說:“張老師,我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見,急了,又是對他擠眼睛,又是做手勢,這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊,讚賞地說:“你真了不起,請你幫老師接著介紹好嗎?”孩子滿意地笑了,一陣掌聲響起,這是送給張老師的。

  生:這大官正是唐代很著名的大文學家──(孩子一時語塞,張老師馬上介面:韓愈。)韓愈問明白了,說:“在清幽月光下,僧人輕輕敲著柴門,發出清脆的敲門聲,這不好嗎?”賈島大悟,於是決定用“鳥宿池邊樹,僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。(譁!大家又一次鼓起掌來。)

  師:我們的古詩都是經過反覆推敲的,所以才那麼美,我們在習作時,也要認真推敲,寫出思想美,文字美的好作品。

  [螢幕顯現靜止的國畫背景,抒情的輕音樂也輕輕響起。]

  師:現在,終於該你們展示了。(張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。)方式由你們自己決定,可以是背誦,也可以像張老師那樣,透過計算機幫忙,與大家共同分享。

  這一來,教室裡簡直像彙集了無數文人墨客,孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累:有背誦唐詩的,有背誦宋詞的,有背誦元曲的;有學著詩人的樣子,一邊背誦比畫,一邊從座位上緩緩走向講臺的,也有先佔據講臺,然後背誦著、比劃著走向座位的;有一人獨自背誦的,也有幾人一起背誦的,還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓,冷冷清清”剛畢,那邊“明月幾時有,把酒問青天”又起;前面是“亂石穿空,驚濤拍岸,捲起千堆雪”;後面是“天姥連天向天橫”。最有趣是,有一個學生揹著手、踱著方步、昂首挺胸來到前臺,目不斜視地吟誦著《江南好》:“江南好,風景……”聽課教師中有人認出了他,悄悄地嘀咕開了:呀!這就是那個全區聞名的調皮大王?孩子的朗誦剛落音,全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了:有好幾位聽課老師在擦眼淚,孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候,整個會場融為一體,全然沒有界線。只覺得時間過得特別快,看看錶才發現,整整過了十五分鐘。

  師:孩子們,老師知道你們還想展示對嗎?可是,就快下課了,怎麼辦?

  孩子們著急得大吼:我們不想下課。有的甚至在哀求了:老師,你不看錶吧,我們不下課好嗎?整個會場靜得出奇,老師們都讚許地點頭。張老師眼圈溼潤了……

  師(激動地):孩子們,我們大家一起來,大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧!

  孩子們紛紛從座位上站了起來,大聲誦讀起自己喜愛的詩詞,和著孩子們的稚嫩的童音,會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。

  師:孩子們,如果覺得還不盡興,可以將你的詩詞與同學交換,課後再讀!(耶!孩子們鼓起掌來。)這節課很快就將結束了,學到這裡,孩子們,你有什麼話想說嗎?

  生1:我覺得中華文化太燦爛輝煌了,長大後,我想做一名文化使者,將中華文化融入世界文化中。

  生2:我出生在中國,我是了不起的中國人,我會多讀古詩,研究古詩,寫出很美的古體詩。

  生3:這節課,我知道了學習古詩的方法。

  生4(那個調皮王):我從來沒有像現在這樣想學習。

  師:一個人得到一份收穫,與大家共同分享,就成了幾十份收穫,我們今天真稱得上是一個大豐收日。

  [雄壯的交響樂奏起來,螢幕上世界各國的文化標誌性建築快速閃過……]

  師:這節課,我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》,還讀到了其它很多古詩,中華文化燦爛輝煌,我們的文學寶庫豐富多彩,隨著我們偉大祖國的繁榮昌盛,還將有更多更美的好詩好文出現。同時,我們還必須瞭解豐富多彩的世界文化,做了不起的文化使者。張老師相信:未來的大文學家中,將有你們的名字!你們有這個自信嗎?

  “有!”“我有!”“我們有!”

  課,在孩子們激動的叫喊聲中結束……

  剛下課,幾位老師就來到主席臺,找到“全國創新教育研討會”的組織者,深情地含著眼淚說:“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師,如果每個老師都這樣教,我們的孩子不知會有多能幹!”

【尋隱者不遇的課堂實錄】相關文章: