《7的乘法口訣》課堂實錄及反思
這是一節非常傳統的計算課，內容雖然簡單，卻比較難上，學生學起來十分枯燥，教師教學也十分乏味。前不久在學校的一次教研中，有一位十分年輕的男老師是這樣引入這一教學內容的。
[片段一]
引入：
一塊七巧板拼出各種美麗圖形入手，
師：老師用1副七巧板拼出了1條漂亮的小魚，這裡一共有幾塊積木？
生：要7塊板積木，可以用乘法口訣一七得七。
生：乘法算式17=7，71=7。
師：今天我們就來學習7的乘法口訣。
生：老師，7的乘法口訣我全會背了。
生：老師我也會背了。
（學生們紛紛舉手，表示我們都知道了7的口訣，教師置之不理，裝作沒聽見似的，繼續往下教）
師：這時又游來了一條魚，現在有幾塊積木？（4條魚）
生：二七十四，72＝14，27＝14
接著教學完成7的乘法口訣。
[反思]
走進課堂，我們常常會看到片段一所描述的現象。於是在課後，我訪談了他們班的學生，問了孩子們這節課你有什麼收穫？學生在課後是這樣說的：
生1：7的乘法口訣我已經會背誦了，老師不教我也會。
生2：在老師沒有教之前，我1－9的口訣都會背，而且我還會用口訣來做乘法算式題。
生3：我覺得學習口訣好枯燥，因為在家裡媽媽已經教過我口訣了。
生4：我對口訣的意思不是很理解，有幾句口訣我還記不住，我想請老師教我記口訣的方法。
是的，學生明明知道7的乘法口訣有哪幾句，教師卻裝作不知道，生怕破壞了自己的預設。教師這樣做，忽視了一個很重要的因素，沒有考慮學生的學習起點。孰不知，這會傷害學生學習的積極性，對學生後續知識學習將會大打折扣。
有關學生的學習起點問題，有學者將其分為：學習的邏輯起點和學習的現實起點。學習的邏輯起點是指學生按照教材學習的進度，應該具有的知識基礎。學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已具有的知識基礎。教師按照教材的編排來設計並實施教學內容，是毋用置疑的。而且效果也一定不會很差。但是很多教師又有這樣的經歷：學生在上新課之前就已經知道了新課所要學習的內容，但是在學習中只能按照老師的設計，當作不知道，一步一步從零開始學習。片段一中的教師其實在掌握學生起點的基礎上，完全可以直接讓學生來介紹7的乘法口訣，以此展開教學。
在一次公開課中，我同樣選擇了7的乘法口訣作為自己研究的課題。在教學之前，我對全班34名學生進行了前測。
你知道7的乘法口訣嗎？請你寫下來。
你知道76的口訣是什麼？
你知道四七二十八這句口訣所表示的意思嗎？（你可以畫一畫）
請你計算。57＝73＝76＝77＝
結果如下：
從預測表中可以看到，學生們基本上對7的乘法口訣已經有所瞭解，對有幾句口訣學生已經非常熟悉，但同時發現學生對於口訣的含義的是不理解，因此在設計這節課時，
我的目標定位是：
1、藉助已有的知識和經驗編制7的乘法口訣，初步記住7的乘法口訣，能運用7的乘法口訣進行有關表內乘法計算，解決一些簡單的問題。
2、培養學生在記憶中練習口訣。經歷編制乘法口訣的過程，培養自主學習的能力、與同學合作交流的態度，並獲得成功的體驗。
教學重難點：知道每一句口訣所表示的含義。
當我想把自己的教學設計付諸行動的時候，我不禁有些疑惑：是否這樣的教學設計能讓學生在口訣學習中有更大的`收穫！獲得更豐富的體驗！孩子們會接受這樣的學習嗎？帶著疑問，我展開了教學。
[片段二]
引入
師：我們已經學會了1－6的乘法口訣了，對於前面口訣的學習，你已經知道了些什麼？
生：我會背這些口訣。
生：我會用口訣來計算乘法算式。
生：我還會背7的乘法口訣。（學生們躍躍一試，都想表現自己）
師：今天咱們就來學習7的乘法口訣。哪7的口訣有哪幾句嗎？你能試著寫下來嗎？
（學生實踐）
（彙報）
試寫口訣。
生：7的口訣有：一七得七 二七十四 三七二十一 四七二十八 五七三十五
師：你能用畫圖的方式表示口訣的含義。請你選擇其中的連續兩句來研究？
（學生們紛紛開始研究）
師：你能說說你研究這兩句口訣的意思嗎
生：2表示有2條魚，7表示一條魚要用七個三角形，14表示一共需要14個三角形。
生：3表示有3條魚，7表示一條魚要用七個三角形，21表示一共需要21個三角形。
師：那誰來說說七七四十九這句口訣？
生：第一個7表示有7條魚，第二個7表示有7個三角形，49表示一共需要49個三角形。
生：也可以說第一個7表示有7個三角形，第二個7表示有7條魚，49表示一共需要49個三角形。
[反思]
短短的四十分鐘轉瞬即逝，學生們還沉浸在學習的氣氛中，久久回味著。我的教學任務也圓滿完成，我那忐忑不安的心情終於平靜下來，師生間的默契，學生們一次一次地自主探索，樂於研究的精神給了聽課老師留下了較深的印象。為了更深入瞭解學生的學習狀態，我對本班學生的學習情況也進行了訪談：你在這節課的學習中，有收穫嗎？學生們回答：
生1：我很高興，因為我能熟練地背誦7的乘法口訣，我還會計算乘法題。
生2：我能清楚的知道每一句口訣所表示的意思。
生3：我覺得自己能編口訣，並且能用畫圖來表示，我覺得自己很能幹。
生4：我的收穫很大，我會編口訣，我還發現每一句口訣上下之間的關係。
生5：我知道了在我們生活中，也有許多乘法問題。比如：一個星期有7天，日曆上都是按7天排的。古代的七言律詩，每一句都有7句。
的確，要上好一堂課，首先要了解學生的學習起點。大教育家奧蘇伯爾在他的《教育心理學》一書中曾明確指出：假如必須把一切教育心理學還原為一條原理，我就要說，影響學習最重要的一個因素是學習者已經知道了什麼。並且指出，要根據學生原有知識進行教學。就是說只有正確認識學生的起點，學生的數學學習才是適合他們的。所以，把準教學起點意義深遠。
從兩個教學片段的實踐來看，反映了教師對學生起點的認識不同。實踐一低估了學生的起點，忽視了學生原有對乘法口訣認知的事實，儘管教師精心創設了情境七巧板來引入7的乘法口訣，但整個設計還是把學生當成一張白紙，對學生已有的生活經驗和學習狀態都熟視無睹，甚至有些學生已經會把口訣全說出來，教師都置之不理，假裝沒聽到。學生這樣的被動學習，所經歷的思維是低層次的。
您現在正在閱讀的《7的乘法口訣》課堂實錄文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《7的乘法口訣》課堂實錄實踐二的教學是教師先做過預測，已經瞭解到大部分學生已經能熟練地背誦口訣，因此一開始教學，教師就開門見山，直接讓孩子編出7的乘法口訣，在此基礎上教師引導全班學生完整的板書7句口訣，然後讓學生選擇其中連續的兩句進行探究，從口訣中引出口訣所表示的意義。為了突出重點、突破難點教師還引導學生用畫圖的方式表示口訣所表示的意義。（如圖1）這種從編制口訣探究意義運用口訣這三部曲來完成教學的，真正體現了教師的教為學生的學服務。這樣的教學是在瞭解學生起點的基礎上進行的，找到學生的最近發展區，使教學設計更具有針對性和生成的意義。此外教師對學生先期知識進行預測，教師能在課堂上能根據預測做出選擇與調整，以實現以學定教。以此設計彈性的教學目標。正是這些彈性的目標、空間和時間，才使課堂教學更關注和貼近每個學生的實際狀態，使教師靈活地捕捉課堂動態資源，讓學生思緒飛揚，經歷了有效的數學思考，使學生的學習活動更為有效。
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