小說閱讀教學反思
小說教學反思篇一：《小說閱讀之人物形象分析》教學反思
一、學習目標
1、瞭解小說中人物描寫的常見方法；
2、掌握從小說人物的肖像、語言、動作、心理等描寫中去分析概括人物形象的方法；
3、運用所學方法概括小說中人物形象，規範答題。
二、教學流程
1、匯入
以我們熟悉的小說人物（豬八戒，林沖，關羽，別里科夫，林黛玉，小龍女）為匯入人物，激發學生的興趣。
2、高考題中小說類人物形象分析題展示，並小結常見題型和設問方式。
3、課本探原（即從高中所學的小說形象中總結探究小說人物形象的表現方式）
肖像描寫：祥林嫂
動作描寫：林沖
心理描寫：桑迪亞哥
語言描寫：王熙鳳
側面描寫：別里科夫
小結：人物描寫角度:正面描寫和側面描寫。正面描寫包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫，透過這些描寫可以表現人物的精神面貌，刻畫人物的性格特徵，塑造人物的形象。側面描寫多結合正面描寫塑造人物形象，好的側面描寫，更利於表現人物的性格，是對正面描寫的有益補充。
4、小試牛刀
透過兩個高考題中的小說人物題來分析小說人物特點。一個是《喂自己影子吃飯的人》中分析主人公馬裡諾的特點，二是分析《峽谷》中騎手的特點。
三、教後反思
本課力求課堂目標明確，解決問題有針對性。老師落實一個考點，學生就要過關一個考點，不搶進度，做到一步一個腳印，讓學生吃透知識點。
小說是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學體裁。在考綱中，對文學類文字閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領悟作品的藝術魅力”。落實到小說閱讀中，即要求我們準確把握小說人物的形象特徵，學會賞析刻畫人物的技巧。因此小說教學應圍繞小說的特點而展開,指導學生學會描寫塑造人物形象的方法，形成初步鑑賞文學作品的能力。
根據人物肖像、語言、行動、心理、細節分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據人物語言、行動、神態變化揣摩人物心理的能力。“形象”包括人物的性格特點、素質能力、人生態度、人生觀念、修養品質等。
本節課教學環節環環相扣，重點突出，可操作性強。但也有些許問題，我透過反思，尋找其根源所在。
1、發揮學生主體性，不可過高估計學生能力。
平時的教學中，無論篇幅長短，課前預習，只是作一般閱覽要求，學生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會反映出來，但沒有做過研究。課堂教學時，按照一般的模式套路來，教師設計出一組問題，給學生很短的時間，要求他們結合文字進行思考並回答，一個回答不出，再找一個，三四個學生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問題都解決了，學生原本不會的問題，也從教師那裡得到了答案，教學任務完滿完成。
所有的文字基本上都是這樣上，為什麼換到學生起來評點時，卻講不出個所以然來了呢？因為，在整個教學流程中，學生的主體性始終沒有真正地得到發揮。
學生的主體性不等同於起來回答教師設計好了的幾個問題，而是要求教師“指導學生的學習方法，重視學生的技能形成、能力發展和個性展示”。
課堂學習中學生忙於應付那幾個問題，至於展開質疑和爭鳴，時間根本是不可能有的了。沒有質疑和爭鳴，學生缺乏主動參與，賞析文學作品的能力也就無從培養。
2、鼓勵學生自主研究問題，以提高學生的鑑賞能力。
一部優秀小說，“總是以個性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認識社會、體驗生活、感悟人生”的。我們平時的教學過程中，人物形象，一般停留在個性特徵的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運用了什麼方法，表現了人物什麼性格特徵”，對於基本的描寫方法早就已經掌握了的學生來說，這樣的問題難度係數不是很大，學生基本上都能完成。
至於作者為什麼要塑造這個形象，這個形象的'現實意義是什麼，對主題的表達有什麼作用，形象的典型性是什麼，基本上很少去作深入的分析。
鑑於此，在今後的教學中，對於小說文字的教學，我想從以下幾個方面著手來改變舊的課堂教學，以期提高學生的鑑賞能力。
第一、精心設計好預習習題。讓學生結合學習資料、各種媒體，對文字進行閱讀、比較，篩選資訊，形成自己對問題獨到的思考，然後帶進課堂，由教師組織學生進行討論，開展爭鳴，透過爭鳴，加深對文字的理解，對形象的社會性、典型性的理解。透過這樣不斷的訓練，學生可以慢慢養成藉助資料、各種媒體來收集資訊、篩選資訊的習慣；培養他們比較、鑑別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養出文學批評、鑑賞的能力。
第二、在進行人物形象分析時，注重引導學生能結合自己的生活經驗，來比較文學形象。因為文學來自於生活，人物形象極有可能就是身邊某一個熟悉的或者曾經見過的人，讓學生結合他們對現實生活中所熟悉的、或認識的、或曾經見過的人的情感體驗，再回到文字中來解讀，對形象的理解就比較容易了。
小說教學反思篇二：小說情節公開課教學反思
按照備課組的工作安排，今天在高三（3）班開了一節公開課，課堂內容為文言文賓語前置句式的複習。賓語前置句是文言文中的一種句式，就其本身而言，有一定的難度。所以這節課的目的是透過教師的系統梳理，讓學生掌握賓語前置句式的一般規律，從而最終能夠體認並能規範的翻譯這種句式。
一節有效的課堂教學應該遵循以“學生為主體，以學定教”的教學模式。所以在開課之前我作了精心的準備。鑑於文言文賓語前置句的特殊性，我收集相關的資料，以“課前小練——分析歸納——實踐提升”為模式進行了教學設想，並進行了課堂實踐，收效樂觀。我的教學設計，雖說沒有太多的與眾不同，但它遵循一個原則：就是注重學生的分析能力和實踐能力，增強學生的做題能力，更注重的是對這一板塊知識的鞏固積累。我並沒有侷限於課文知識，還準備一些本省相關的高考題，以備上課不同環節的需要。我以考綱為基礎，結合高考，達成了針對性和有效性的目標，達到了我預期的複習目標。
對於一節複習課，個人覺得有幾個環節必須做好，即明確目標，精煉過程，課後鞏固這三個方面，所以課上我嚴格按照這三個去操作，課前出示目標並解讀考綱，讓學生明白本節課的複習目標。學生需“理解與現代漢語不同的句式和用法”。如：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結環節，透過此環節真正提升學生能力。這個環節我先讓學生對幾個我們在教材中出現的特殊句式進行辨認，從而引出對於倒裝句的學習，進而引出我們今天要學習的主要內容賓語前置句式。我確立教法為探究法、引導法。課上我有意識地將賓語前置的幾種型別分開傳授，並且列舉出了每一型別中的一些例項，然後讓學生翻譯並找出其中的句式特點，自己歸納規律性的東西。對於學生不能很
好去歸納的規律，我以課堂的引導為主，然後我再對學生的歸納進行點評。這樣的方式，一方面真正讓學生自行去探究了，另一方面，也可以在課堂上對學生課下不能解決的問題及時明確，從而加深學生的印象。我並提醒學生：翻譯賓語前置句時，要恢復其正常的語序，做到“信、達、雅”。
最後還少不了鞏固練習，這個環節尤為重要。在這個環節的安排上，應該注意到由淺到深，由課內到高考，以練習達到鞏固的效果。在安排練習時，我結合我們教材中出現的比較典型的賓語前置的例句，並遷移到廣東歷年高考真題中的相關題目。透過實踐檢驗，複習的效果比較理想，大部分的同學都能正確的判斷和翻譯賓語前置的句子。
當然，對於這節課，個人覺得還有諸多瑕疵。比如上課時對於學生的表情關注不夠，沒有適時洞悉學生的內心世界，進而調整教學的計劃和方法；由於學生的基礎問題，師生互動還不是很熱烈；學生對文言文的把握不夠，因此對於現代漢語的句法結構瞭解不多，我沒有引導學生複習了劃分句子成分的內容，讓學生掌握句子的主要成分和現代漢語的一些語法結構，為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。
這就是我對這節課的一些想法，其中仍存在一些不足之處，我想在以後的教學中不斷的改進，不斷地完善自己。
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