在閱讀教學中朗讀的作用
朗讀是閱讀教學中最重要最經常的訓練內容，是學生理解課文的重要方法，讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養學生的語感，豐富了學生的語言積累。自己在寫作時，也會得心應手，運用自如。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟。
一、分任務朗讀去理解課文。
如：教學《詹天佑》一文，這篇課文以人物名字為題，記敘詹天佑主持修築京張鐵路的過程中，不怕帝國主義者要挾嘲笑，克服工程中的千難萬險，提前完成修築任務的事蹟，高度讚揚了詹天佑的愛國情懷和聰明才智。教學這篇課文，第一次讀的任務是：讓學生透過查字典，聯絡上下文理解詞語意思。如:“要挾”“輕蔑”“阻撓”等。第二次讀的任務：要求學生讀要迅速、正確、流利。特別是文中的長句，難句。同桌、前後、小組應以交流討論的方式去琢磨。把透過交流之後能讀得流利的句子讀給同學們聽。其他同學認真聽。對全班存在的問題，師可以透過範讀來指導。第三次讀的任務是：讓學生帶著問題去默讀。如：“詹天佑在主持修築這條鐵路的過程中克服了哪些困難。把最使你感動的地方畫下來，把自己的感想簡單地在旁邊寫一寫。”透過學生對問題的相互交流與學習，無形中使學生了解了課文的內容，為進一步深入理解課文內容做好準備。第四次讀的任務是，透過學生對文字的理解，讓學生畫出“兩端鑿進法”“中部鑿進法”和“人字形線路”的示意圖。第五次讀的任務：“為什麼說詹天佑是我國傑出的愛國的工程師？這一句與哪一自然段相呼應。”最後再叫全班同學用自豪的語氣和有感情地朗讀最後一個自然段。這樣，學生自然而然、水到渠成地理解了文章的主題思想。
二、熟讀精講、突破難點。
在閱讀教學中，教師的講是為學生的讀服務的，離開指導學生讀書這個目標，講得再動聽，也不能說是成功的。在講與讀的關係上，應該是以讀為主，以講為輔。學生對詞句的理解，當然離不開教師的點撥和必要的講解，但要讓學生真正理解詞句所在段、篇的含義，真正體會到詞語運用的準確，句式的優美，篇章的嚴謹，不讀或不反覆多次地讀，是不可能領會到的。（1）抓關鍵性詞語，讀出重音。在教《詹天佑》一文：我授完這篇課文後，問學生一個問題：“詹天佑是一位怎樣的人？”學生：“傑出”“愛國”的工程師。教師：“傑出”“愛國”這兩個詞我們要讀得重些、堅定些。這樣才能突出“詹天佑”傑出的才幹和愛國精神。再如《鞋匠的兒子》中第一自然段中的“尷尬”“名門望族”“卑微”“羞辱”這幾個關鍵詞在學生理解後應強調重讀。（2）指點句子，理解內容。在教《鞋匠的兒子》一文中，林肯說這麼一段話：“我非常感激你使我想起我的父親。他已經過世了。我一定會永遠記住你的忠告，我永遠是鞋匠的兒子。我知道我做總統，永遠無法像父親做鞋匠那樣做得那麼好。”透過我的指點，使學生明白林肯總統具有的`坦誠、大度、謙遜的性格。繼而我再指導學生用堅定、讚美的語氣來讀這一段話。以講導讀，使學生感知其感情，進而對文章的理解，在理解的基礎上學生能發出內心的讚歎：“寬廣是一種精神力量！”。
三、熟讀成誦，增強語感。
朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養情感的有效手段。讀得琅琅上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的最有效的方法。小學是記憶力最好的時候，在學習語文時，儘量發揮這些優勢。
四、邊讀邊標記，提高閱讀效率。
在課文教學中，教師要讓學生睜大眼睛發現好的詞語，好的修辭，好的句子，好的描寫，讀中做上標記。每一個發現都是學生自己的收穫。特別是對語文基礎不大好的學生，更多關注些，尊重他們，儘量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心。這樣，師生在教學中就會產生和諧的共鳴，就會達到“以讀促悟”的效果。
五、閱讀要做到點面結合。
讀的方式考慮不同的課文型別。在學生全面感知課文後，教師要善於指導學生抓重點來領悟課文。不同的內容有不同的指導方法。如《安塞腰鼓》這篇激情昂揚的散文，對於六年級（農村）學生來說，理解上較難。課前，我應認識到這點，為了進行“以讀促悟”。我首先關注學生的預習，課上，注意閱讀的選擇性。對於一些較難理解的問題，則採取步步深入的方法，設計相聯絡的問題讓學生思考，在讀中感悟，學生感悟的過程就是內化為能力的過程。
六、多種形式，因材施教；選擇最佳讀法，讀出最佳效果。
讀書過程，正是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。讀的形式多樣，讀的效果各異，不僅能給學生新鮮感，激發學生的朗讀興趣，而且能巧妙地把學生帶到現實的語言環境中去。使學生在讀中悟意、入境、動心，真正使課文中的語言“其言皆若出於吾口，其意皆若出於我心”。
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