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淺談低年級語文閱讀教學反思

淺談低年級語文閱讀教學反思

  一、激勵交往熱情,低年級語文教學反思。根據培智學生缺乏合作交流的特點,我們在教學時要多方激發學生參與交往的熱情,引導學生從交往中體驗合作的快樂。創設交往情境,讓學生入境生情,產生良好的交往情緒,從而主動地參與交往。創設問題情景、遊戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。在教學《牙刷牙膏》一課時,針對孩子都喜逛超市、商店的習慣,設定到商店中的情境,讓大家說說商店中有哪些物品,學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。

  二、培養交往技能。培智學生可以說並心直口快,往往還沒有想好就脫口而出,有時是會說半截話,有時說一半話又重說。對於這樣的學生,要求小組成員對他們提出更正的意見,再重新來說。還要培養學生“認真傾聽”的習慣,小組成員在交流時其它成員必須認真聽,才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發現許多培智學生聽的習慣特別不好,教師可以有針對性地培養。比如讓學生靜靜地聽老師說一句話,然後再請同學重複。也可以請同學說一句話,聽完之後讓同學來複述,逐漸讓學生學會認真傾聽。

  三、提供交往機會合作學習作為一種有目標導向的活動,強調課堂上的互動交往,以此提高學生的認知水平,培養學生良好的非認知品質。在班級教學的過程中,教師要根據學生的實際和教材的特點,儘量提供適量的交往機會,不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中注意加強同學之間的.互動,培養學生的交往情感和合作意識。

  (1)在交往中識字。語文課程標準要求培養學生主動識字的願望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中,透過聽與問的途徑自學生字,還可以自制生字卡片。在課堂教學時,教師提供讓學生在課堂裡交流的機會,這樣學生在互聽互檢的形式下交流,每個人把認的字讀給夥伴聽,如果遇到不懂的字,夥伴可以提醒再認一認。如此一來,學生在課堂內互教互學,其樂融融,教師則可在學生交流的基礎上,針對難認的字再重點指導,提高了識字效率。

  (2)在交往中欣賞。在學習識字的過程中,要求學生自制生字卡片,下課後同學們在老師的幫助下,許多學生會做出許多的漂亮實用的生字卡片,這樣,在教學過程中,可以安排學生小組交流展示,引導學生在夥伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更願意動手去做這些工作。

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