關於《雲房子》課堂實錄
一、喊一喊，開啟快樂之門
走進江蘇省無錫市碩放鎮實驗小學多媒體教室，我發現學生有些拘謹。靈機一動，我在黑板寫下了自己的網名“非兒”。
“老師這裡有個名字，誰會喊呀?”一隻只小手舉了起來，“非兒、非兒”叫個不停。當學生們知道喊的就是我的名字時，都調皮地直吐舌頭，師生之間的距離一下拉近了。我接著說：“在學校裡，我是老師，你們可以叫我——”
孩子們齊聲回答：“非兒老師!”
“在學校外，我是你們的阿姨，你們可以叫我——”
“非兒阿姨!”
“如果我是一隻小鳥，那你們可以叫我——”
“非兒小鳥。”
就這樣，我和學生們開始了40分鐘的快樂旅行。
二、看一看，走進快樂之地
我在黑板上寫下“房子”兩個字。
師：這裡還有一個名字，誰會讀?(生讀)如果把這個字(指著“子”)讀得輕一點就更好聽了。
(生根據提示再讀，比第一遍讀得好)
師：平時同學們走在馬路上，四周瞧一瞧，看到過怎樣的房子?
生：有半圓形的房子。
生：我看到過美麗的房子。
生：我在馬路上看到過很高的房子。
師：小朋友走在馬路上，看到過高高的房子，橢圓形的房子，還有漂亮的房子。你們肯定沒有抬起頭，往天上瞧一瞧，天上還有——
生：雲房子。
師：是的，天上還有各種各樣的雲房子。想去見一見嗎?今天雲房子飄到了我們班，飄到了我們的課本里，開啟書，老師給你們讀兩遍書的時間，你們覺得可以讀好嗎?
生：能。
學生們開始認真讀書。當讀書聲漸漸安靜下來後，我問學生看到雲房子了沒有。一個學生站起來說，雲房子在天空裡。我笑著說，雲房子今天飄到我們課本里了呀，課本里的雲房子在哪呢?一隻小手高高舉起，指著課文中的插圖說，雲房子在這呢!我意識到文字中的插圖比文字更能吸引孩子，但語文教學更該培養孩子對文字的敏銳力。不能打擊孩子，還需要儘快把孩子的注意力集中到文字上來。
師：真了不起，你有一雙會發現的眼睛，一下子就在插圖裡找到了雲房子。告訴大家，老師也有一雙會發現的眼睛，我也找到了各種各樣的雲房子，想不想看一看?
(出示文字：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著，有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點點小的，小得只可以住進一隻小麻雀。)
這就是我找到的雲房子，誰有本事來讀一讀。小朋友讀的時候，大家的眼睛——耳朵——真聰明!
一個學生開始朗讀(把“橫”讀成了“gěng”)。讀完，又一個學生舉起了手。
師：有一個小朋友舉起了手，他一定有話說。
生：我也想讀。
師：好，一會兒請你讀。剛才那位小朋友有一個詞讀錯了，誰來幫她糾正一下。
生：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫(héng)著。
師：你(第一個學生)剛才讀這句話時發生了小小的錯誤，請你再把它讀一讀。
師：真了不起。(回到舉手那個同學身邊)你也很想讀，老師就滿足你的願望。
(第二位同學的朗讀贏得了大家的掌聲)
師：你讀得真好聽。讀了這段話，你們覺得雲房子怎麼樣?
生：我覺得天上的雲房子很美。
生：我覺得天上的雲房子很漂亮。
生：我覺得天上的雲房子又寬又大。
師：形狀各不相同。
生：我覺得天上的雲房子很有趣。
師：非兒老師的感受和大家一樣，想不想聽老師讀一讀。(師讀)你們喜歡這些雲房子嗎?想不想和老師一樣來讀。自己試一試。
(組織學生自讀、示範性朗讀、小組齊讀)
聽著學生們有聲有色、充滿熱情的朗讀，我知道必須有新的情感的投入，才能維持他們的朗讀興趣。
師：小朋友讀得太好了，非兒老師獎勵你們來當解說員。這解說員可了不起，他必須把老師表演的啞劇用書上的話來介紹給大家，讓大家一聽就知道這是怎麼樣的雲房子。
學生一聽，個個躍躍欲試。
師：先試一試，比如我現在做這個動作。
生：這是小小的。
師：用書上的語言。
生：也有一點點小的，小得只可以住進一隻小麻雀。
師：你真是非兒老師的知音，握一下手。
師：那現在我們開始。我表演，你們先在心裡說，行嗎?
師：都看明白了嗎?誰願意第一個來嘗試一下?
我表演著不同的動作，學生一一解說：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著……”
三、玩一玩，共享快樂之旅
師：真了不起，你們都是優秀的解說員。小鳥們看到這麼有趣的雲房子，它們的翅膀都癢癢了，急著去玩耍。
板書“玩耍”，學生讀。
師：誰來分析一下“耍”的結構。
生：上下結構，上面是個“而”，下面是個“女”。
師：寫這個字的時候，下面“女”的.一橫要寫得特別長。
師：我請一個同學讀三、四自然段，其他同學想，小鳥們都在幹什麼?
(一位同學讀完後，有的學生說小鳥在玩耍，有的說在作客)
師(板書“作客”)：寫“客”字的時候，下面的“口”要寫得扁一些。現在，非兒小鳥要去雲房子裡作客，誰歡迎我呢?
師：你好，小辮小鳥，你的雲房子怎麼這麼高?
生：因為這是很高的大樓房。
師：現在非兒小鳥口渴了。
生：那你進來喝水吧。
師：謝謝你，你真是一隻熱情的小鳥。
師：誰願意到非兒小鳥家來做客?
生：非兒小鳥，為什麼你的房子這麼寬?
師：因為我想請你們都到我家來作客，我家有好多的書呢!
生：那你家有像花兒那樣開著的課外書嗎?
師：哦，像花兒那樣開著的沒有，但有會說話的書呢。
師：這就叫“作客”。
生齊讀“作客”。
教學進行到這裡，時間已經過去大半，學生也較疲勞了。這個時候維持孩子的閱讀興趣更需要情的激發，以情導讀。這需要對文字情境進行挖掘，啟用孩子快樂的想象。
師：小鳥們還在幹嘛?
生：小鳥們開心極了，它們從這幢雲房子裡飛出來，向那幢雲房子裡飛過去。
師：是啊，它們在飛來飛去的。你是怎麼飛的?
(出示句式：我從 飛出來，又向 飛過去。)
生1：我從很高的大樓房裡飛出來，又向很寬的大禮堂飛進去。
師(對生1)：你飛得開心嗎?(生1：開心)請你把第三自然段讀一下。
生2：我從高大的樓房裡飛出來，又向很寬的大禮堂飛進去。
師(對生2)：你飛累了嗎?(生2：我飛得很開心)那你讀給大家聽。
師：你們飛得開心嗎?(生：開心)拿起你們的書，讓非兒小鳥感覺到你們確實飛得特別開心。把三、四自然段連起來讀一下。
(學生朗讀)
師：小鳥們開心極了。想一想，它們還會幹什麼?
生：還會嘰嘰喳喳地叫。
生：還會捉迷藏。
生：還會過家家。
師：趕快來看，大禮堂裡，小鳥們在開音樂會呢，想一想，小鳥在幹什麼?
(出示句式：大禮堂裡，小鳥們在開音樂會。有的 ，有的 ，還有的 。)
生：有的小鳥在彈琴，有的小鳥在唱歌，還有的小鳥在跳舞。
師：它們又在玩雜技了。
生：大禮堂裡，小鳥在耍雜技，有的在倒立，有的在走鋼絲，還有的在球上走。
師：你們玩得開心嗎?如果開心就拍拍手吧。玩得快樂嗎?如果快樂就跺跺腳吧。拿起書，讓我們快樂、開心的朗讀三、四自然段。
(生齊讀三、四自然段)
師：忽然，呼啦啦吹來一陣風，雲房子變小了，雲房子不見了，天空像洗過一樣乾淨。(板書“洗淨”)是誰把天空洗乾淨了呢，請同學們默讀課文五、六自然段。
(生默讀)
生：是風把天空洗乾淨了。
生：是風先生把天空洗乾淨了。
師：風就像媽媽的手，拿著雲這塊毛巾，像洗小朋友的臉蛋一樣，把天空洗得乾乾淨淨，在這樣的天空中玩耍，大家感覺如何?(生：開心)把這種開心，讀出來。
(生齊讀)
師：喜歡雲房子嗎?叫叫它。
生：雲房子。
師：再叫一下?
生：雲房子。
師：願意把各種各樣的雲房子永遠留在我們心裡嗎?
生(齊讀)：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的……
師：讓我們一手拿書，一手拿鉛筆，張開我們的翅膀，到天空中欣賞我們的雲房子吧!
下課了，學生們像小鳥一樣飛到我的身邊，簇擁著我，久久不離去!
教學感悟：
離開了教學一線，卻使我有了更多接觸一線教師的機會。在與他們頻繁的交往中，我深深感受到他們的辛苦與艱難。他們中的大多數人日復一日年復一年地守著平凡的講臺，那份甘守清貧的無奈和堅強，一直感動著我。也許，特級教師與名師們的水平對他們中的大部分人來說遙不可及，但如同真正養人的是家常飯菜一樣，真正對廣大一線教師實用,使每一個學生受益的也正是普普通通的家常課。家常課真實、紮實、樸實。惟其真實它拒絕虛假,惟其紮實它拒絕浮漂,惟其樸實它拒絕造作。這普普通通的家常課，正是我為之努力的方向。
專家點評
一堂“新”課
這堂課的教學，設計精巧，語文實踐全面充分，情趣溢滿課堂。孩子透過本堂課的學習，不僅語文能力得到全面的培養，還能提高學習語文的興趣和待人接物的生活能力，給人耳目一新的感覺。說其“新”，主要體現在以下幾點：
1. 營造教學氛圍，追求訓練無痕。
孩子在富有童話色彩的教學環境中，不知不覺地、主動積極地參與聽、說、讀、思等活動，在饒有趣味的語文實踐活動中歷練語文能力，享受語文生活。蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎。”教者在教學中發揮主導作用，精心設計和控制教學資訊和程序。比如，教師範讀，用語調、語氣、重音等暗示元素，使學生受到情緒的感染;將“啞劇”表演移植到課堂，活化了文字，增添了教學情趣，激活了學生的思維，不留痕跡地幫助學生建立文字語言和可感形象的聯絡，有利於學生建立記憶的支撐點。這些教學，摒棄了直陳道理的瑣碎分析，達到了“潤物細無聲”的教學境界。
2. 整合教學環節，提高教學效益。
匯入課題環節，將指導學生讀題，聯絡生活解題，緊扣題目設疑，提示解疑方法，學生自主讀書釋疑融合在一起，使知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀的三維目標得到了有效整合。教者一改常規教路，提出朗讀要求的立體推進觀點，將初讀情感指導，併入指導學生讀通、讀懂、讀好重點語段這個大環節。既提高了課堂教學效益，又使重點段的教學更顯節奏和層次;生字新詞的教學穿插在教學過程之中，便於學生在教學語境中瞭解意思，也便於教師抓住重難點進行字形的教學，幫助學生建立音形義的聯絡，提高了識字教學的實效;教者認真鑽研教材和學生，從中尋找到培養和提高學生想像力和口語表達能力的“實踐點”——“小鳥們開心極了，想一想，它們除了飛來飛去地做客，還會幹什麼?”提供思維和表達的句式，引領學生進行大膽想象。學生想得充分，說得有順序有質量。
3. 活化文字語言，強化體驗感悟。
透過角色表演，學生親身體驗待客和作客的過程，不僅讓學生全面感悟“待客和作客”的意義，而且接通了語文與生活的聯絡，培養和提高了學生待人接物的生活能力。這是本堂課教學的亮點所在。體驗是學生在學習過程中對教材內容內化後，在特定的教育情境中內心反省、內在反應或內在感受。感悟是一種綜合的生活形式，它包含著認知、理解和體驗。“生活世界”為人的感悟提供了物件，認知為感悟提供了工具，而理解、體驗則是感悟的必經階段。我們過去的教學太不重視學生在課堂生活中的體驗和感悟了。成人的觀點、社會的規範等東西，批著“知識”的外衣，以標準化答案的方式剝奪著學生特有的體驗和感悟。如果剝奪了學生在理解基礎上的體驗，以及在體驗基礎上的感悟，那麼，除了死記硬背，學生還能幹什麼?
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