關於淺談學習於永正課堂實錄《黃山奇石》體會
於老師的課大致可以分為以下幾個環節：
第一課時
談話
匯入新課：看黃山圖片，板書課題；
圖文對照讀書：於老師很少說要讀出感情，總是根據具體語境提出不同的要求，如：石頭有趣，看誰能把課文讀得有趣。
低年級的第一課時一般要比中高年級多出了有感情朗讀，可能因為課文內容比較簡單的原因吧。這一課基本上是在強化初讀，理解課文（包括省略號的作用），讀好課文。
第二課時
回到課題：提出探究問題：對這個“奇”字你怎麼理解？它奇在什麼地方？為什麼說它奇？交流（這時應該給同學再讀書的時間）
讀出喜歡的感情，並背誦：這些石頭太神奇了，喜歡嗎？能把喜歡的感情讀出來嗎？自由讀全文。逐段指名讀。講解引號的用法。讀書競賽。熟讀成誦。
拓展寫作：書上無文字的山，出示圖片，說一說，寫一寫。
看了於老師教學設計了，我發現於老師非常重視同學語文技能的訓練，在訓練中方法靈活多樣，比方：引導同學積累語言時，師這樣說：“你選比較喜歡的一段背一背，能背一段合格，背兩段，屬於超額完成任務，將授予 背誦小能手稱號。”這一評價規範大大激發了同學積累語言的興趣。再如：給出奇石名如:獅子搶球，玉女彈琴、天狗望月……讓生髮揮想象力，像書上描寫“仙桃石”、“猴子觀海”一樣，寫一句或幾句話，這一教學環節設計的精彩，既培養了同學的想象能力，又很好的對同學進行了寫的訓練。
閱讀教學中寫的訓練藝術新穎、巧，應該說是教學藝術性的一個方面；閱讀教學中的寫的訓練，不遊離於課文之外，使它成為閱讀教學中的一個有機組成區域性，這是藝術性的更重要的方面。續寫課文；“補寫”，凡是沒有把事物寫盡的課文，都可以讓同學補寫。如《黃山奇石》重點寫了幾種石頭，還有幾種只寫了題目，這時，可讓同學仿照上面的`方法寫下來。“造段”練習。就這樣經過多次閱讀教學中想象力的培養促進了同學思維邏輯性和廣闊性的發展，為同學今後的發明性思維奠定了基礎。
由此使我認識到培養同學初步的邏輯思維能力和想象力，是同學獨立考慮，樹立創新精神的基礎。在語文閱讀教學中注意培養同學的想象力從而促進同學發明思維的發展也是大有可為的。只要我們堅持不懈地努力，定會使同學的想象力和發明思維能力有所提高。
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