《全神貫注》第二課時課堂實錄
師：今天，咱們一起學一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？
（生讀題）
師：誰能在課題的前後加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內容有關的話。
生：羅丹全神貫注地雕塑。
師：雕塑，恰當嗎？
生：羅丹全神貫注地修改女塑像。
師：這就是課文的主要內容。有時候，在課題的前後補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內容。
師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什麼問題要提？
生：羅丹修改什麼樣的塑像？
生：他幹嗎要修改塑像？
師：這個問題提得好！
生：羅丹為什麼要全神貫注地修改塑像？
師：他這個問題比剛才那位同學的要好多了，知道為什麼嗎？
生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。
生：我還有個問題要提，修改後，塑像成了什麼樣？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：這個問題提得非常好。剛才同學們所提的問題中，哪幾個問題最重要？
生：“羅丹為什麼要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。
師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀後想一想——課文先寫什麼，接著寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，有信心做好嗎？（生自由讀課文）
師：誰來說說課文先寫什麼，接著寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼？
生：我先說，課文先寫羅丹發現塑像有毛病。
師：用四個字來說就是——
生：發現毛病。（板書：發現毛病）
師：你很聰明。就用四個字接下去說。
生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。
師：注意用最簡煉的話來說。
生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像 忘記摯友）
師：你順便說說，什麼是“摯友”。
生：最好的朋友。
生：最後寫茨威格有很深的感觸。
師：用四個字怎麼說？（生沉默）
師：老師提示你一下，深有——
生：深有感觸。（板書：深有感觸）
師：我們回到剛才提的問題，為什麼羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關段落。
（生自由讀第一段，師鼓勵學生大聲讀）
師：誰來談談為什麼要修改塑像這個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。
生：因為羅丹發現塑像有毛病，所以要修改塑像。
師：你從哪句話看出來的？讀一讀。
（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：這個句子裡頭有個詞——“端詳”，知道是什麼意思嗎？
生：看的意思。
師：怎樣地看？
生：認真、仔細地看。
師：好，現在我就是羅丹，誰願當塑像，讓我端詳端詳？
（學生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）
師：請同學們注意老師是怎樣端詳女塑像的。
（師配以適當的動作和表情，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等。”）
師：（讀後，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的傑作，是北京市培新小學的傑作。（生笑）謝謝你！
師：誰願像老師這樣來讀的？
（生紛紛欲試。）
師：願讀的都站起來讀。
（生讀，老師觀察到大部分學生讀的時候沒帶動作和表情。）
師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。
（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）
師：為什麼要修改塑像這個問題解決了沒有？
生：解決了。
師：誰來做總結，說說羅丹為什麼要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關聯詞。
生：雖然這個塑像儀態端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。
生：雖然這座塑像非常好——
師：好到什麼程度？用課文中的一個詞來說。（生答：傑作）
生：雖然這座塑像是傑作，但是還有毛病，所以要修改。
師：第一個問題已解決，第二個問題是什麼？
生：羅丹是怎樣修改塑像的？
師：到哪兒去解決這個問題？
生：第2自然段。
師生：會讀嗎？（學生接：會）會背嗎？（學生搖頭）想聽老師背嗎？（學生接：想）如果老師背不出來怎麼辦？（學生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎麼辦？（學生接：給你指出來）
（師出示塑像圖片，對著塑像，在學生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完後，學生情不自禁地鼓掌。）
師：哇！同學們給掌聲了，謝謝同學們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學生讀、劃）
生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經消失了。”
師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學站了起來）
師：（問剛才讀句的那位同學）你為什麼對這處描寫感興趣？
生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。
師：用課題來說就是——
生：全神貫注。
生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。
師：羅丹把一切都忘了嗎？
生：他沒有忘記自己的職業。
師：你這裡的'職業就是指他的工作吧？也就是——
生：修改塑像。
師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什麼？
生：女塑像。
師：此刻，羅丹心中有且只有塑像。可見——（學生接：他在全神貫注地修改塑像。）
師：還有劃別處的嗎？
生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把溼布披在塑像上。”
師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師範讀）
生：（再讀後說）我覺得很有觸感。（生笑）
師：你看，同學們都笑了，知道為什麼嗎？
生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終於把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕鬆的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕鬆，很舒服。
師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？
（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）
師：（幽默地）呀，同學們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——痴笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的痴笑再讀一次。
（生痴笑地、舒暢地讀句）
師：還有哪處描寫是你感興趣的？
生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”
師：為什麼感興趣？
生：我覺得他一會兒上前，一會兒後退，挺好玩的。
師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？
生：一會兒上前，一會兒後退是看塑像有哪些毛病。
師生：上前看，是看——（學生接：細微的毛病），往後退，是為了看——（學生接：整體），向前往後都是為了把塑像修改得——（學生接：更完美）
師：還有哪些句子？
生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心。
生：羅丹情緒激動，時間越長幹得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。
師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴裡嘰哩咕嚕的…… 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？
生：他是在自言自語。
師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什麼不是跟茨威格說悄悄話？
生：因為茨威格站到一邊去了。
師：你能想象他在說什麼話嗎？
生：讓我學一下。（學生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上……？
（該生表演後，又有兩個學生爭著表演讀說）
師：同學們可真棒！這說明同學們讀書讀得認真，能從字裡行間讀出羅丹的全神貫注。
（轉入學習3、4自然段）
師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？
（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節課裡較少表現，可能是一個性格較內向的學生）
師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？
生：不算好。
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